小學數(shù)學教學實踐中設置“對話”的方法與意義略述

李小瑩

【摘要】對話式教學是倡導以學生為主體的教學理念、構建師生平等關系的一種有效教學方法，將其應用到小學數(shù)學教學中，能夠幫助學生在生生互動、師生互動中主動獲取知識，產生思維碰撞，提高數(shù)學思維能力。本文對小學數(shù)學教學實踐中設置“對話”的方法與意義進行探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學實踐 對話教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0135-02

一、小學數(shù)學教學實踐中設置“對話”的方法

1.通過合作學習設置“對話”

由于小學生的認知水平比較有限，加之數(shù)學知識本身所具備的抽象性特征，從而使教學難度有所提升，對此，教師應引導并幫助學生樹立主動答題及獨立思考的信心，并結合教材內容，利用合作學習巧妙設置對話，使學生主動參與教學活動，激發(fā)學習興趣。例如，教學《三角形的知識》時，教師可在正式授課前，給學生預留出自由發(fā)言的時間，并向學生展示金字塔的圖片，隨后對學生進行提問：金字塔為什么建為三角形，讓學生進行分組討論，給出答案。經(jīng)過討論后，得出如下結論：在所有圖形中，三角形的穩(wěn)定性最高。

2.通過提出問題設置“對話”

人與人之間可以通過交談和對話，了解彼此對事物的看法，并且可以從言語當中捕捉到情感的變化情況，鑒于此，教師應當在數(shù)學課堂教學實踐中，對學生進行對話引導，由此除了能夠使學生的知識面得到擴寬之外，還能促進學生對問題進行獨立思考。例如，在教學《認識平行》時，教師可以通過問題設置對話，假設有兩只壁虎，分別在兩根處于平行關系的管道上進行爬行，同學們認為，它們是否能夠在某個點相遇。隨著問題的提出，教師可讓學生就該問題進行討論，并從旁引導學生理解平行與相交這兩個概念的涵義。

3.通過故事引入設置“對話”

在小學數(shù)學課堂實踐中運用對話方法開展教學時，教師應當為學生營造出一個具有趣味性的學習環(huán)境，從而使學生積極參與到對話教學當中，由此可以使師生之間的對話順利展開，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生的參與積極性有所增強。例如，在教學《千米的認識》時，為使學生領悟千米這個長度單位的概念，教師可以在課前導入上下工夫，借助卡通故事或是學生熟知的漫畫，使學生對千米這個長度有一個基本的理解。具體過程如下：教師問學生，大家都知道烏龜和小白兔賽跑的故事吧，學生異口同聲回答，知道。為調動學生的參與積極性，教師可以將千米的知識融入到龜兔賽跑的故事當中，同學們知道為何烏龜爬的比小白兔慢，卻能贏得比賽。學生紛紛表達了自己的觀點，課堂氛圍變得異常活躍，此時教師可引導學生對千米這一概念進行了解，當學生討論完之后，教師可以對學生的思維進行逆轉，之所以兔子失敗，是由于跑的太快，千米的路程快速跑完覺得很累，所以睡著了，而烏龜爬的慢，節(jié)省了體力，再加上運氣，就贏了比賽。當學生對千米有所認知后，教師可以讓學生舉一些生活中和千米有關的例子，使學生將課堂所需的知識用到生活實踐當中，由此可以激發(fā)學生的學習主動性，學習效率自然會隨之提升。

二、小學數(shù)學教學實踐中設置“對話”的意義

1.有利于營造良好的師生關系

在小學數(shù)學教學中，對話教學法的運用可以使師生之間的關系變得更為融洽，有助于教學工作的開展。教師要盡可能使用一些可以讓學生感受到親切的語言，并對學生提出的見解和看法認真傾聽，當他們的觀點正確時，要給予鼓勵和贊許，增強學生的自信心，從而提高與教師對話的興趣，這有助于數(shù)學教學質量的提升。

2.有利于創(chuàng)建互動的數(shù)學課堂

從本質的角度上講，對話教學法是師生之間互動的過程，通過語言的互動，可使師生、生生的思維發(fā)生碰撞，有助于彼此情感的交流。為使對話教學能夠順利開展，教師要盡可能為學生創(chuàng)造自由發(fā)言的機會，為他們提供對話的平臺，在這個平臺上完成師生間的對話、生生間的對話以及學生與教學內容之間的對話，引導學生與教材進行交流，鍛煉他們的自主學習能力，使學生養(yǎng)成對話的良好習慣。

3.有利于提高學生學習效果

小學生的年齡決定了他們樂于表現(xiàn)自己，只要為其提供一個寬松、自由的環(huán)境，彼此之間就能夠展開互動交流，這樣除了能表達自己的看法之外，還能聽取他人的觀點，有助于相互促進，學習效果自然會隨之得到提升。學生彼此之間在進行對話的過程中，能加深對所學知識的理解和認識，所以教師要鼓勵學生進行對話，增強其表達自我的勇氣。

4.有利于發(fā)揮學生的主體性和個性

在對話教學中，教師從課堂的主導者變?yōu)橹笇д撸瑢W生的主體性在對話的過程中得到充分體現(xiàn)，他們可以提出問題，通過對話進行討論，探尋問題的答案，而教師則要認真傾聽學生的意見，從而激發(fā)他們的學習興趣。小學生個性的養(yǎng)成與很多因素有關，如家庭環(huán)境、遺傳基因等等，這就不可避免地會存在個性差異，對話教學的開展，可以促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)他們自身的潛能，能夠為其日后成才打下堅實的基礎。由此可見，小學數(shù)學教學中，對話方法的運用，除了能夠發(fā)揮出學生的主體性之外，還能使每個學生的個性得到發(fā)揮。

三、結論

總而言之，在小學數(shù)學教學中運用“對話”教學法，對構建活躍的課堂氛圍、發(fā)揮學生的主體性作用、激發(fā)學生的學習動力有著重要作用。教師要善于運用對話教學法，通過合作學習、提出問題、故事引入等方式合理設置“對話”，引導師生對話、生生對話，使學生在“對話”中獲取新知識，自主探究和解決數(shù)學問題，提高數(shù)學課堂教學效率。

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