淺析大數(shù)據(jù)時代我國的教育教學(xué)

陳春怡

【摘要】“大數(shù)據(jù)”指數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)模式復(fù)雜的非傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，本文旨在梳理大數(shù)據(jù)時代下我國教育領(lǐng)域在教育管理、評價，教學(xué)模式以及個性化學(xué)習(xí)方面的變革，并嘗試分析大數(shù)據(jù)帶給教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 教學(xué)模式 個性化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0029-02

一、“大數(shù)據(jù)”時代

1.“大數(shù)據(jù)”及其特征

2011年，美國咨詢公司麥肯錫首次提出“大數(shù)據(jù)”（Big Data）概念，將其界定為：“常規(guī)軟件無法在一定時間內(nèi)抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集[1]。”由此，大數(shù)據(jù)指非傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)集合，主要以動態(tài)數(shù)據(jù)流的形式產(chǎn)生，目前公認(rèn)具有以下特征：數(shù)據(jù)體量大 （Volume）；多樣化 （Variety）；價值高 （Value）及處理時效高 （Velocity）[2]。大數(shù)據(jù)時代的到來給教育帶來了革命性的變化。

大數(shù)據(jù)既是技術(shù)，也是一種能力，具備從海量復(fù)雜數(shù)據(jù)中尋找與目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的鏈接，進(jìn)而挖掘變化規(guī)律、并對目標(biāo)發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測的能力。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)更是一種思維方式，一切以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，讓數(shù)據(jù)成為人類思考問題、做出決策的出發(fā)點(diǎn)。

2.“大數(shù)據(jù)”時代為科學(xué)研究帶來可能

我國于2012年開始關(guān)注大數(shù)據(jù)，李國杰教授認(rèn)為“人、機(jī)、物三元世界高度融合引發(fā)了數(shù)據(jù)規(guī)模的爆炸式增長和數(shù)據(jù)模式復(fù)雜化，世界已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的大數(shù)據(jù)（Big Data）時代[3]”。

大數(shù)據(jù)時代為科學(xué)研究帶來種種可能。相對以往數(shù)據(jù)收集不全面，大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)“樣本等于總體”的理想狀態(tài)，這一改變提高了數(shù)據(jù)的完整性和可靠性；大數(shù)據(jù)時代個體網(wǎng)絡(luò)痕跡都可能成為數(shù)據(jù)來源，因而每個個體都有可能既是信息的使用者同時也是信息提供者[4]；全面的數(shù)據(jù)不僅幫助發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還可以依據(jù)規(guī)律預(yù)測發(fā)展趨勢。

二、大數(shù)據(jù)時代我國的教育教學(xué)

1.教育管理

大數(shù)據(jù)技術(shù)從海量教育數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)隱藏、有用的信息，反映教育系統(tǒng)中實(shí)際存在的問題，從而為做好教育管理和決策工作提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。隨著教育管理公共服務(wù)平臺的建設(shè)與運(yùn)營，教育數(shù)據(jù)的采集工作越具規(guī)范化、有序化和全面化，可以對各級各類教育管理機(jī)構(gòu)所需信息與數(shù)據(jù)、資產(chǎn)設(shè)備、教學(xué)活動、運(yùn)行維護(hù)服務(wù)管理數(shù)據(jù)等進(jìn)行遠(yuǎn)程可視化質(zhì)量監(jiān)控與管理。對教育管理過程中的教學(xué)活動、人員信息、學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、匯總、挖掘與分析，并對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行可視化處理；校園內(nèi)設(shè)置全方位的傳感器，數(shù)字化校園的建設(shè)不再遙不可及。大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育管理決策的科學(xué)性，同時也為宏觀管控與調(diào)整提供了可能。

2.教育評價

大數(shù)據(jù)時代的技術(shù)支持更新了教育評價觀念，為評價從經(jīng)驗(yàn)性向客觀性發(fā)展提供了可能。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)教育評價對象與評價主體的靈活轉(zhuǎn)變。教育評價對象不僅限于學(xué)生，還應(yīng)涵蓋諸如課程、教師、學(xué)校等對教育活動有重大影響的內(nèi)容。在教育評價中評價對象不僅包括學(xué)習(xí)者，教師也可以利用大數(shù)據(jù)來分析自己的教學(xué)行為，通過教學(xué)過程數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)特長與不足。大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)通過存儲學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)針對自身的個性化學(xué)習(xí)建議，教師可以對自身教學(xué)決策提供重要依據(jù)，教育管理者也可以據(jù)此制定有針對性的教育政策。

大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)對教育數(shù)據(jù)全面客觀地記錄，提高評價的客觀性。大數(shù)據(jù)思維強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展性，以評價對象的主體性發(fā)展為目的，從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生交流。由此，所有關(guān)心教育者的意見都可能被分析、采納。對學(xué)生的評價不再僅僅依據(jù)學(xué)生的成績和教師的主觀經(jīng)驗(yàn)；對教師工作的評價也不再僅僅依據(jù)生硬的成績和千篇一律的教案；大數(shù)據(jù)使得教育評價在關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的同時也注重拿數(shù)據(jù)說話，即所謂使教育評價走向“數(shù)據(jù)主義”[5]、評價主體的靈活多變也使得評價更加多元化。

3.教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時代教學(xué)模式向著個性化教育的方向變革，教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向動態(tài)生成的數(shù)字化個性教學(xué)轉(zhuǎn)變。

大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程全記錄，教師能快速、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識缺陷等，更好地認(rèn)識自己和學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)模式與策略；在學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)作者；可以幫助教師分析教學(xué)方法和手段的實(shí)效，促使教師及時調(diào)整教學(xué)方案及方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，同時也為設(shè)計靈活多樣、更具針對性的學(xué)習(xí)活動提供數(shù)據(jù)支持，傳統(tǒng)課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生成的個性化教學(xué)。

4.個性化學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)行為的記錄精細(xì)且精準(zhǔn)，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的判斷只需要回溯自己學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)即可。數(shù)據(jù)精細(xì)在能夠捕捉到個體使用學(xué)習(xí)資源詳細(xì)過程；精準(zhǔn)在能夠依據(jù)數(shù)據(jù)分析，提供準(zhǔn)確的適合學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)建議，并準(zhǔn)確為學(xué)習(xí)者推送適合學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)服務(wù)，驅(qū)動個性化學(xué)習(xí)的真正實(shí)現(xiàn)。

三、大數(shù)據(jù)為教育研究帶來的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)理念正在深刻影響著各行各業(yè)，相關(guān)研究者也認(rèn)識到大數(shù)據(jù)正在為教育領(lǐng)域帶來前所未有的變革。筆者認(rèn)為，任何一個行業(yè)要有所發(fā)展，都必須能夠時刻以革新的眼光來對待新事物，大數(shù)據(jù)為教育研究帶來的挑戰(zhàn)，主要集中在觀念和應(yīng)用兩個層面。

在觀念層面，雖然大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)在我們的日常生活中，然而，在實(shí)際中仍然存在大片質(zhì)疑，主要圍繞在教育數(shù)據(jù)的安全與數(shù)據(jù)的實(shí)效之中。在應(yīng)用層面，由于教育系統(tǒng)自身的獨(dú)特性和復(fù)雜性，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣存在諸多難題需要解決。我國教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用仍然處于零散混雜階段。如何應(yīng)用并發(fā)揮教育數(shù)據(jù)的真正實(shí)效是當(dāng)前教育研究者面臨的現(xiàn)實(shí)問題?！按髷?shù)據(jù)”既為我國教育發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，同時也為教育領(lǐng)域帶來機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇才是當(dāng)下相關(guān)研究者的首要職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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