利用繪本提高低年級學生的識字能力

蔣曄

內(nèi)容摘要：眾所周知，識字能力是低年級學生所需的關(guān)鍵能力。繪本閱讀在孩子的生活中變得越來越普遍，借助繪本閱讀進行識字，從激發(fā)學生識字興趣入手，指導學生掌握識字的方法，發(fā)展學生識字的能力，為低年級學生的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本 識字 低年級

新課程標準明確指出要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望，并提出“認”、“寫”分開，“多認少寫”。經(jīng)過實踐學生的認字數(shù)量也在增加，但是在識字過程中仍然存在一些問題：學生的識字興趣不濃，對于特定語境的形近字很容易混淆，學生學習較吃力。然而，繪本實際上就是一種圖文并茂的閱讀文本，它以講故事、學知識為主，幫助兒童建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)各方面的能力。如果利用低年級學生感興趣的繪本來激發(fā)學生認字興趣，把枯燥的生字放到故事和情境中開展教學，這樣可以提高識字效率、發(fā)展學生的識字能力。

一、讀中識字激興趣，開啟“尋寶”之旅

繪本中有好看的圖畫，好聽的故事，這些是孩子感興趣的，而且繪本圖大字少，整本書字不多，花較少的時間就能讀完文本，對于低年級的孩子來說難度不大。因此，在孩子們閱讀繪本故事的同時，我引導孩子們?nèi)ふ依L本里藏著的多“漢字寶藏”。剛進入一年級的孩子都會接觸繪本《大為上學去》，孩子們在聽完故事后很快被調(diào)皮的大衛(wèi)吸引住了，整本書中提及最多的詞語要數(shù)“上學”了，于是在讀完故事后，我先請學生通過演一演的形式知道該如何上學，再讓孩子們到繪本中尋找“上學”兩個字并認識它們。學生在這一過程中展現(xiàn)出了濃厚地興趣，積極參與到“尋寶”過程中。在今后的繪本學習中，我也是這樣引著孩子去發(fā)現(xiàn)生字，久而久之，學生都不用老師提醒主動地去尋找“寶藏”，個個都像“尋寶專家”樣地去讀繪本。正如托爾斯泰所言，成功的教學不能強制，需要做的是如何去激發(fā)學生，使他們對學習產(chǎn)生興趣。漢字學習對于每一個中國人來說，都是人生的一門必修課，同時也是學生寫作和閱讀的根本。

二、讀中識字精選擇，開發(fā)“漢字寶藏”

對于低年級的學生來說，識字能力還較弱，在閱讀中選擇太難的字識記會讓孩子喪失識字的興趣，太簡單的字又少了挑戰(zhàn)。因此，在選擇繪本中需要認識的生字時，我是這樣做的：

1、課內(nèi)二會字在繪本中再鞏固

在課內(nèi)學習生字時，最容易被孩子忽略的則是課內(nèi)兩條綠線中的生字，孩子在四會字上所花的時間較多。因此，我會選擇課內(nèi)較難的二會字如果在繪本中遇到了則會再鞏固。例如繪本《青蛙弗洛格成長故事》中的《我就是喜歡我》，這個故事中說到青蛙是“綠”色的，“綠”字恰巧是教材《識字4》的二會字，由此在繪本再次識記。

2、認識繪本中的主要人物、標題

我和小朋友們一起看故事、讀故事，孩子們很喜歡。要想聽故事，先要記住這個故事的名字，我們一起認讀《鳥兒在歌唱》《花格子大象》《弗洛格找寶藏》《我就是喜歡我》《弗洛格是個英雄》等繪本時，我就把相關(guān)詞語做成詞語卡片，鼓勵小朋友在圖片中反復識字，并進一步打亂詞語卡片的位置，讓學生連連線等。小朋友在一系列富有情趣的學習活動中，自然而然第認識了主要人物的名字，學得情趣盎然

3、與繪本主題相關(guān)的漢字

每個繪本故事都有一個主題，有的是關(guān)于友情，有的是關(guān)于親情，還有的是一個道理。在故事梳理后，讓學生想想讀了這個故事后你懂得了什么。提煉出的主題詞語便作為需要認識的漢字。如讀完《我就是喜歡我》后，學生懂得了要對自己有信心，那么“信心”點可以讓孩子結(jié)合繪本語境加以認識。

三、讀中識字用方法，挖掘“漢字寶藏”

繪本閱讀中識字是通過閱讀繪本故事來開展的識字教學。在充分激發(fā)學生興趣后，為了發(fā)揮繪本識字的功效，引領(lǐng)孩子在閱讀中會識字、多識字，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走上了閱讀識字之路。在繪本閱讀指導課上，讓學生在特定的閱讀情境中識字，主要通過以下方法進行嘗試。

（一）在反復認讀中潛移默化識字

繪本故事內(nèi)容較為簡單，有許多重復簡單的詞匯和句子，故事情節(jié)較為簡單，讀完文本的時間較少。教師在閱讀中引導學生識字，把繪本中反復讀到的字詞變成“漢字寶藏”，讓孩子多加關(guān)注，從而潛移默化地使孩子達到“識字”和學語言的目的。如我在教學繪本《嘿！站住》時，故事中的反復出現(xiàn)了“嘿！站??！”這三個字，那就選擇這三個字讓孩子識記。教師講解：“嘿”是個語氣詞，這是個形聲字，左邊的口是形旁，右邊黑是聲旁。認識“站住”時，強調(diào)“站”左邊是立，“住”左邊是人。當繪本中反復出現(xiàn)猩猩喊這句話時，請學生反復做一做這個動作，在有趣的活動中潛移默化地記住這三個生字。

（二）在整體感知后理解識字

教師講述故事，在標題處、故事情節(jié)有想象的空間處可停一停，引導識字。如，在指導閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，先在標題處可以讓學生多種形式讀讀題目。在講故事中有目的的稍作停頓，引導學生觀察插圖，一邊聽老師講述故事一邊做動作，例如：“手臂張開”、“舉的這么高”、“倒立起來”、“跳高”等動詞，整體對動作有了感知后，引導學生記憶表示動作的這些字詞。

（三）在提問梳理中回憶識字

在讀完整個故事后，教師聯(lián)系前后的故事情節(jié)，設(shè)計一些啟發(fā)式的提問， 通過提問讓學生對故事進行梳理，在回顧的時候適時地引導識字。如，在指導閱讀繪本《弗洛格和陌生人》時，聽完故事后，教師引導學生回憶“老鼠都幫助了誰，分別做了什么事”，學生在回答后，通過連一連、演一演等多種形式讓學生在回憶故事的過程中認識“野兔”“小豬”“房子”“救人”等。

（四）在形象的圖畫中討論識字

繪本是一種圖文配合講故事的書。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。讀繪本時，老師可和孩子一起討論書中畫面的內(nèi)容，讓孩子根據(jù)畫面猜讀文中的生字，對于讀對的同學要及時給予表揚和鼓勵，以激發(fā)孩子更大的識字興趣；如在認讀繪本《艾瑪和韋德》中出現(xiàn)的小動物的名字時，出示小鳥、大象圖片讓孩子們瞧誰來了？跟他們打個招呼，認讀“小鳥”“大象”，再出示花格子大象圖片，猜猜它是誰？認識主人公艾瑪。這樣，在圖文結(jié)合中學習生字，充分調(diào)動學生的左右腦，投入形象的、有情趣的學習氛圍，激勵他們識字的欲望。endprint

（五）在識字方法的引領(lǐng)下快速識字

識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在指導孩子們識字的過程中，我也經(jīng)常根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學，結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高，在教學這些有識字規(guī)律的生字時，我們的重點是引導孩子明白漢字不同的造字規(guī)律，并能掌握這些規(guī)律去發(fā)現(xiàn)繪本中同類的生字。

四、讀中識字活動多，鞏固“漢字寶藏”

1、“寶藏多少”競賽

在認識了很多漢字后，我會組織學生及時進行鞏固和反饋。我把漢字去掉拼音放在一起考查孩子認讀，每月進行一次，漢字認識的越多得到的閱讀金幣也越多，金幣可以到老師那里換取其他繪本。實施下來學生的參與熱情很高，孩子們也越來越喜歡看書了。

2、講演結(jié)合，說繪本故事

把繪本故事講演出來是誘導學生讀書的有效方式。我在每周二至周四中午的閱讀社團上舉行講演繪本比賽，每位學生準備一個繪本故事，輪流上臺或講或演。這樣學生上臺就需去讀繪本，認識更多課外的生字。這樣一方面激發(fā)學生讀更多的繪本，另一方面是拓寬每一個同學的識字面，因為只有識字多了才能更好地讀懂繪本，表演地更棒。低年段的孩子天生就喜歡表現(xiàn)，有強烈的講演欲望，為了能在集體面前露臉表現(xiàn)，得到同伴的夸獎和老師的表揚。堅持了一個月下來，明顯感覺班級學生有了主動識字的興趣，他們參與活動的積極性也提高了。

3、自主做字卡

從“認”到“記”是一個螺旋上升的過程。通過課內(nèi)識字方法的訓練，學生面對課外搜集來的生字，需要經(jīng)歷一個內(nèi)化的過程。我們設(shè)計了生字卡片，它分為三個部分，其中最顯眼的是一個田字格，供學生寫生字以及拼音，之所以把它擺在最顯眼的位置，是為了加深孩子的第一印象，起到先入為主的作用。其次是“我會記”和“我會組詞”板塊，這里則是幫助學生更好記住字義、字形。當然在設(shè)計卡片是我們還留了一些空白的地方，這是留給學有余力的學生對生字進行拓展的。這樣的識字卡片通過輪流的方式讓每一位學生都有機會做一做。完成了自己的識字卡片后，請學生在班級內(nèi)交流自己的卡片。

在繪本閱讀教學中，教師注重培養(yǎng)其識字習慣，讓學生輕松快樂地學習漢字，從而提高學生自主識字的能力。長此以往，學生自主學習漢字的能力便會越來越強。

參考文獻

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（作者單位：江蘇常州市西林實驗學校（小學））endprint