三人行

王姝旻

【摘要】：新課程把“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”視為新課改成功與否的標志之一，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。但合作學(xué)習(xí)中往往存在著幾個誤區(qū)。1、存在被合作。合作學(xué)習(xí)成了教師布置合作的任務(wù)和要求，學(xué)生的內(nèi)心需要未被尊重。2重形式，輕內(nèi)容。合作問題設(shè)置簡單化，時間沒有充分交給學(xué)生，不科學(xué)。3、合作學(xué)習(xí)的評價機制需要完善。那么，如何規(guī)避合作學(xué)習(xí)中存在的問題就是我們在教學(xué)實踐中必須要解決的問題。本文論述了三人合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。三人合作學(xué)習(xí)的新模式是經(jīng)過我校36個教學(xué)班，2年的實踐調(diào)整后的最新成果，已經(jīng)取得了較好的成績。希望這一教學(xué)模式的論證和推廣能夠全面推進課程改革，實現(xiàn)高中教育培養(yǎng)目標，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】：三人行小組合作學(xué)習(xí)模式 、三人行小組合作學(xué)習(xí)的作用

中圖分類號：G632

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，越來越多地被我們引進了課堂。一方面，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生交流機會多了，空間大了，其創(chuàng)新精神和交流合作能力也從中得到了培養(yǎng)，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，實踐中小組合作學(xué)習(xí)的具體模式雖多，但是大多數(shù)都出現(xiàn)了一些問題，例如：臨時結(jié)伴，組織散漫，合作無程序；討論流于形式，合作意識匱乏；評價無科學(xué)體系，合作不持久。這些問題的存在恰恰說明小組合作學(xué)習(xí)在許多地方只是走過場，作為教師沒能真正轉(zhuǎn)變教育觀念，領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。其實小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。為此，我們就要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐去克服合作學(xué)習(xí)中的這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

我們經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，總結(jié)了三人行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式很多，我們所設(shè)定的三人行模式，是對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行了明確的分工。小組由3人組成，其中小組中有兩名師傅，1號大師傅，擔(dān)負著全組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)及學(xué)習(xí)積極性的提高工作，2號小師傅擔(dān)負著組員們的作業(yè)檢查和組間評比工作，3號是徒弟，擔(dān)負著提高自身成績和用自己特長為小組加分的任務(wù)。1號、2號、3號各司其職，分工明確，共同學(xué)習(xí)和生活，組成了班內(nèi)的多個的小團隊，他們都以小組的榮譽為自己的價值標準。小組是一個系統(tǒng)，遵循著整體性、有序性、內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化的取向。目標是2+1大于3，使整體功能大于部分功能之和。這一小組合作模式的確立是應(yīng)用了哲學(xué)中的系統(tǒng)優(yōu)化的方法。小組的特點是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

三人行模式包括了組織結(jié)構(gòu)，活動原則、過程結(jié)果評價等三個部分。這一完整的模式經(jīng)過我們的實踐，很好的解決了原來小組合作的臨時性，缺少合作意識及有效評價等問題。首先，三人行的組織體系實現(xiàn)了小組的合理分組。班級不同小組內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)都是有序的，每個小組都有自己的編號，每個組員都有自己負責(zé)的工作，所以不會出現(xiàn)臨時組合，自然每個成員的地位不會被忽略，發(fā)言的機會是均等的。其次，作為學(xué)困生在小組合作中過去往往是擺設(shè)，只能有學(xué)優(yōu)生發(fā)言回答問題，小組討論根本就是學(xué)優(yōu)生的自主思考。而三人行中小組討論問題的活動原則要求如有學(xué)困生回答則比學(xué)優(yōu)生回答得到更多的分數(shù)，所以學(xué)困生有了自己的優(yōu)勢更愿意在小組中承擔(dān)責(zé)任，為本組加分。使得討論不再是個別人的表演。同時，三人的合作意愿會明顯增強。三人行學(xué)習(xí)模式，規(guī)定了小組中的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師會留好預(yù)習(xí)學(xué)案規(guī)定在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考的自主學(xué)習(xí)問題，同時也在學(xué)案上布置了合作學(xué)習(xí)問題。教師在課堂上要求不同組的組長相互檢查對應(yīng)小組的學(xué)案，3號徒弟同學(xué)完成自主問題即可加分，1、2號師傅每個學(xué)生要完成合作學(xué)習(xí)的簡單探索才可以加分。這樣徒弟有了基礎(chǔ)知識的儲備，師傅有了初步想法，課堂上就可進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，使合作學(xué)習(xí)不再是形式。再次，三人行模式設(shè)立了完善的小組評價機制。1號師傅貢獻答題加1分，2號師傅貢獻答題加2分，三號徒弟貢獻答題加3分。所有學(xué)科的課堂加分有課代表考評。小組的紀律衛(wèi)生加分有學(xué)校學(xué)生會每天公布，小組的考試及參加活動參與班級貢獻等事項由班主任考評。每天，有記錄員統(tǒng)計本組得分，小組每周得分前三名的享有班級櫥窗榮譽展示，小組成員選擇班級座位，學(xué)校進行學(xué)期評優(yōu)加分的鼓勵。連續(xù)1個月排名在后的小組接受增加學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在班級公布進步計劃書，小組為班級做一次貢獻的懲罰。若小組內(nèi)出現(xiàn)實力不協(xié)調(diào)，或成員矛盾，可由班主任老師裁決，并與其他優(yōu)勝小組協(xié)商，適時調(diào)整。這樣三人行合作小組間的依賴程度提高，每位組員都必須以小組利益為重，相互配合實現(xiàn)整體獲獎目標。從而有效的激勵小組合作長期持久的開展下去。

毋庸置疑，新課改的推行，已將教師從傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的桎梏中解放出來，今天，我們要在更廣闊的教研教改天地中反省并重新審視我們創(chuàng)新的教育教學(xué)方式。二年的實踐告訴我們采用三人行的師徒互助式小組合作學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式。學(xué)生之間還可以彼此受到思維方法啟迪和思維方式上的熏陶，減少了學(xué)生在求知的道路上走彎路的幾率。同時增強了同學(xué)間的友誼，密切了同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)了團隊合作精神。隨這一學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)組織形式的變革，也必將讓老師從繁重的勞動中解放出來，它不但不能降低教師的教育功能，反而還能將教師的教育作用擴充和放大；三人行模式中教師對學(xué)生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。三人行模式注意課堂形式的活躍，教會學(xué)生自主構(gòu)建知識，提高了學(xué)生合作的技能，培養(yǎng)了人的能力、情感、態(tài)度。切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和質(zhì)量觀，改進教育教學(xué)方法，它使我們的課堂一定會“煥發(fā)出生命的活力”！endprint