淺議導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“半途效應(yīng)”心理的原因

羅仁家

摘要：隨著國(guó)際化程度的深入，學(xué)好英語(yǔ)既是當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的重要目標(biāo)，同時(shí)又讓他們望塵莫及，本文從心理因素和環(huán)境因素等方面分析了導(dǎo)致他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“半途效應(yīng)”的原因，希望他們及早克服困難，學(xué)好英語(yǔ)，爭(zhēng)做具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生；英語(yǔ)；半途效應(yīng)

中圖分類號(hào)：H31

1.背景介紹

在我國(guó)大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和繼續(xù)深化素質(zhì)教育改革之際，為了適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的需要，英語(yǔ)學(xué)科成為職業(yè)院校中十分關(guān)鍵和基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各個(gè)職業(yè)院校與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的潮流，紛紛改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式，培養(yǎng)適合于職業(yè)需求的高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型人才。但目前由于職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，心有余而力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有的院校重視不夠，還在搞應(yīng)試教育，所教知識(shí)與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)聊無(wú)趣，英語(yǔ)學(xué)科也被排擠成了邊緣學(xué)科，有的學(xué)校象征性開(kāi)課。高職院?？纪闍/B級(jí)就完事，老師授課方式傳統(tǒng)，一層不變，教材死板單一，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的 “半途效應(yīng)”心理。所謂半途效應(yīng)（Halfway effect），是指在激勵(lì)過(guò)程中達(dá)到半途時(shí)，由于心理因素及環(huán)境因素的交互作用而導(dǎo)致的對(duì)于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。大量的事實(shí)表明，人的目標(biāo)行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目標(biāo)行為過(guò)程的中點(diǎn)附近是一個(gè)極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。

2.職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，企業(yè)既要穩(wěn)定、要發(fā)展，又要保持原有國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)的同時(shí)，積極拓展國(guó)外業(yè)務(wù)。因此，越來(lái)越多的企業(yè)喜歡聘用具有一定外語(yǔ)水平的專業(yè)技術(shù)人才，因?yàn)檫@樣的專業(yè)技術(shù)人員除了完成日常的工作，還能在必要時(shí)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行企業(yè)技術(shù)介紹、技術(shù)問(wèn)題解答等。加上從國(guó)外引進(jìn)的設(shè)備英文說(shuō)明書，這都需要專業(yè)技術(shù)人員具有良好的英文能力，所以他們?cè)谡衅笗r(shí)都需要專業(yè)技術(shù)人員具有一定的英文水平，同時(shí)，也會(huì)為英文能力較強(qiáng)的員工提供優(yōu)厚的就業(yè)環(huán)境，如薪金豐厚，出國(guó)深造等。職業(yè)院校學(xué)生也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，除了能順利畢業(yè)外，還應(yīng)該多多了解國(guó)外文化，力爭(zhēng)就業(yè)出路廣，工作機(jī)會(huì)多，收入高待遇好。筆者通過(guò)對(duì)西部地區(qū)10所職業(yè)院校（包括4所高職和6所中職）近300名學(xué)生抽樣調(diào)查他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，據(jù)調(diào)查分析（見(jiàn)圖1），職業(yè)院校學(xué)生都能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到國(guó)際化發(fā)展是未來(lái)生活的主色調(diào)，是自己適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)生活的重要工具。他們能充分感受到英語(yǔ)作為工作和交際的必要性和現(xiàn)實(shí)性。隨著全球化的進(jìn)程加速，越來(lái)越多的年輕人渴望高收入，出國(guó)深造，在各自行業(yè)里有更好的發(fā)展，同時(shí)感受中外文化融合的魅力。

3. 導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“半途效應(yīng)”心理的原因

3.1心理因素

心理暗示是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)動(dòng)力，如果學(xué)生內(nèi)心覺(jué)得自己不行，給自己貼上了“不行”的標(biāo)簽，那他們就缺乏了學(xué)好外語(yǔ)的內(nèi)動(dòng)力，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)也只能是一時(shí)沖動(dòng)，三分鐘熱血而已。這就是典型的“半途效應(yīng)”。如下圖：

自信心不足。在我國(guó)目前，無(wú)論是中職還是高職院校的學(xué)生，大多由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，主動(dòng)性較差等因素，未能進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)（初中畢業(yè)生）或進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)（高中畢業(yè)生）。雖然他們有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于個(gè)人意志力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，害怕考試通不過(guò)，因此，英語(yǔ)學(xué)科被很多人公認(rèn)為最難的學(xué)科之一。

重視度不夠。在職業(yè)院校中，學(xué)生們大多對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注少，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用處，即便是學(xué)得再好，將來(lái)工作了也未必能用得上。為數(shù)不少的學(xué)生厭倦學(xué)英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)就是機(jī)械化的背單詞、學(xué)語(yǔ)法，他們自始至終未能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，索性就不怎么學(xué)習(xí)了。還有一部分學(xué)生只為了考試過(guò)關(guān)才學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并未把英語(yǔ)當(dāng)作一種交流、溝通的工具，存在應(yīng)付心理，只依靠課堂聽(tīng)講，在課外從不下功夫抓學(xué)習(xí)。總之，職業(yè)院校的學(xué)生往往只偏重于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展動(dòng)向，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情普遍不高。 外語(yǔ)能力低。職業(yè)院校學(xué)生的生源就決定了他們文化課學(xué)習(xí)的能力。很多學(xué)生，尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生都會(huì)談外語(yǔ)色變，甚至有“恐外語(yǔ)癥”。雖然職業(yè)院校的外語(yǔ)教學(xué)要求不同于中學(xué)的應(yīng)試教育，注重口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，但由于他們一直以來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)和內(nèi)心的那種怯懦，老師們很難調(diào)動(dòng)其積極性，加之專業(yè)課的繁重任務(wù)和社會(huì)輿論的影響，放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了理所當(dāng)然的了。

3.2環(huán)境因素

外界客觀環(huán)境因素是導(dǎo)致人們中途放棄的重要“借口”，我們強(qiáng)調(diào)了個(gè)人心理因素在成功道路上的主觀推動(dòng)力作用，當(dāng)個(gè)人受到激勵(lì)后會(huì)暗下決心，為最后的成功產(chǎn)生主觀內(nèi)動(dòng)力，這時(shí)如果外界環(huán)境適宜，那成功也就指日可待，但不利的外界環(huán)境因素往往會(huì)導(dǎo)致“半途效應(yīng)”產(chǎn)生。如下圖所示：

社會(huì)現(xiàn)實(shí)沖擊。雖然英語(yǔ)是最流行的國(guó)際性語(yǔ)言，受到了廣泛的重視，國(guó)內(nèi)眾多企業(yè)都有國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，也都認(rèn)為員工有一定的外語(yǔ)能力是再好不過(guò)的事情。但外語(yǔ)目前還不是一種必須的能力，而社會(huì)最需要的是技術(shù)工人，因此學(xué)校就應(yīng)該重在培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)技術(shù)的掌握和應(yīng)用，他們畢業(yè)后主要面向國(guó)內(nèi)各大中小型企業(yè)，用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。因此，當(dāng)企業(yè)在招聘員工時(shí)，主要考慮的是他們的專業(yè)技術(shù)能力，長(zhǎng)此以往，社會(huì)的反饋就自然沖淡了學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，重新審視外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

學(xué)校引導(dǎo)不力。由于職業(yè)院校的特點(diǎn)決定了專業(yè)技術(shù)的在整個(gè)教學(xué)中的重要地位，加之社會(huì)對(duì)技術(shù)的人才的需求急，和學(xué)校為了節(jié)約成本，他們縮短了學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，加大了專業(yè)課的課時(shí)量，象征性地開(kāi)設(shè)一兩節(jié)英語(yǔ)課甚者取消英語(yǔ)課，直接以講座的形式敷衍了事。教師教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)積極性；教材死板，沒(méi)有與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，實(shí)用性和可操作性弱；

教師觀念滯后。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，加大了對(duì)職業(yè)院校應(yīng)軟件的投入，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施逐漸被普及，國(guó)家對(duì)職業(yè)院校教師的培訓(xùn)的力度也加大了很多，但由于他們普遍長(zhǎng)期工作量大和成就感低等因素導(dǎo)致了職業(yè)倦怠，老師們的觀念轉(zhuǎn)變還需要一定的時(shí)間，他們?nèi)圆粩嗟赝鶎W(xué)生腦海中灌輸英語(yǔ)基本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)。老師們傳統(tǒng)的授課并沒(méi)有被學(xué)生們真正地理解和接受，而他們也無(wú)從得知學(xué)生究竟理解、消化和掌握了多少知識(shí)，有多少興趣，這就形成了惡性循環(huán)，既挫傷教師講課的積極性、又不利于學(xué)生正常的學(xué)習(xí)；師生之間的互動(dòng)交流減少，致使課堂顯得異常沉悶、單調(diào)，久而久之，學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就不在話下了。 考核方式老化。職業(yè)院校的考核模式還拘泥于傳統(tǒng)，雖然有的院校把學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)納入了考核范圍，但所占比例還不夠大，很大程度上還是用期末試卷的成績(jī)來(lái)做最后的決定。當(dāng)然，形成性評(píng)價(jià)模式值得引入，即老師們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但這也要由老師們的精力和個(gè)人素質(zhì)來(lái)決定其評(píng)價(jià)的公平性。

教材選擇隨意。目前各種版本的英語(yǔ)教材層出不窮，學(xué)校選擇教材時(shí)主要基于兩個(gè)因素：價(jià)格高低和教師意愿。沒(méi)有站在學(xué)生實(shí)際需要和未來(lái)行業(yè)需要的高度上去選合適的教學(xué)材料，不注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即使考試成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生也無(wú)法將所學(xué)的英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

由此可見(jiàn)，“半途效應(yīng)”是職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，是他們?nèi)松缆飞系臄r路虎，學(xué)生們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其危害，積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度，在學(xué)習(xí)中積極建立“成功效應(yīng)”。通過(guò)自己的努力，克服困難以達(dá)到成功的境地，才會(huì)使他們感到內(nèi)心的愉快和愿望的滿足，這就是努力后的“成功效應(yīng)”。他們應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)該積極將所學(xué)課本知識(shí)與職業(yè)實(shí)際需要結(jié)合，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力；應(yīng)該根據(jù)自己英語(yǔ)水平，進(jìn)行階梯式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。 參考文獻(xiàn)：

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