淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)

吳紹玉

摘要：新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的一種教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位呢？ 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

[關(guān)鍵詞] 探究式 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，通常來(lái)自于一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如在探究“十位數(shù)字相同，個(gè)位數(shù)字之和等于10的兩個(gè)數(shù)的積的規(guī)律”時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：“同學(xué)們，請(qǐng)你們隨意說(shuō)出符合這一條件的兩個(gè)數(shù)，我馬上就能告訴大家答案，你們信不信？”學(xué)生紛紛回答：“不信！”我說(shuō)：“不信咱們?cè)囋嚳??！庇谑俏易寣W(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生用筆算驗(yàn)證結(jié)果。結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆。接著我告訴學(xué)生：“這樣的兩個(gè)數(shù)在運(yùn)算時(shí)可以運(yùn)用規(guī)律，只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握好規(guī)律，你們也和老師一樣棒。”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，睜大了好奇的眼睛，認(rèn)真地聽(tīng)我講課。由于創(chuàng)設(shè)了探究性的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，然后以積極狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，因而這堂課的教學(xué)效果相當(dāng)好。

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在憤悱狀態(tài)下探究。比如，在教學(xué)《體積》時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶烏鴉喝水的故事，觀看烏鴉喝水的插圖，然后問(wèn)：“一開(kāi)始烏鴉喝到水了嗎？后來(lái)喝到水了嗎？它通過(guò)什么方法喝到水的？為什么？”一石激起千層浪，根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生馬上就會(huì)想：“對(duì)！這是什么原因？”這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，很想找到問(wèn)題的答案。

二、開(kāi)放課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的探究氛圍

探究是一種認(rèn)識(shí)未知世界的活動(dòng)，需要較多的時(shí)間來(lái)研究，較大的空間來(lái)展開(kāi)。時(shí)間太短，空間給與太少，會(huì)使探究流于形式。因此在教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，留給學(xué)生一片自主探究的空間，保證思考、探究問(wèn)題的時(shí)間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過(guò)程。我認(rèn)為要在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生留出“時(shí)空”：（1）在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)時(shí)留“時(shí)空”；（2）在提問(wèn)后留“時(shí)空”；（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)留“時(shí)空”；（4）在概括結(jié)論之前留“時(shí)空”；（5）在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后留“時(shí)空”；（6）在出現(xiàn)疑難時(shí)留“時(shí)空”。

如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究。學(xué)生通過(guò)剪、拼、補(bǔ)等方法發(fā)現(xiàn)，可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形，通過(guò)求長(zhǎng)方形或正方形的面積來(lái)推導(dǎo)出平行四邊形的面積，這樣設(shè)計(jì)既深化了學(xué)生的理解，又有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持探究熱情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。”因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹豁氉屝W(xué)生獲得成功，他們才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取新的更大的成功。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

四、滲透科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣

教學(xué)中，教師必須重視知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)引導(dǎo)探究、滲透科學(xué)的探究方法。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，我是這樣做的：在學(xué)生對(duì)內(nèi)角和概念了解后，讓學(xué)生猜想：三角形的內(nèi)角和是多少度？當(dāng)學(xué)生從特殊的等邊三角形猜測(cè)到三角形的內(nèi)角和是180度后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——驗(yàn)證，師問(wèn)：“是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180度？”學(xué)生進(jìn)入探索驗(yàn)證的活動(dòng)中，通過(guò)量、拼、折、畫(huà)、分等操作活動(dòng)充分驗(yàn)證了猜測(cè)結(jié)論的正確性，最后得出三角形的內(nèi)角和是180度。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、推理、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、歸納的過(guò)程，久而久之，學(xué)生會(huì)逐步掌握探究的方法，并能養(yǎng)成探究的習(xí)慣，以后遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就會(huì)問(wèn)：為什么？知道該怎么做。

五、課外延伸，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，課下布置實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)完圓的知識(shí)后，可以讓學(xué)生測(cè)量大樹(shù)的直徑，圓形花壇的占地面積；學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)后，可以讓學(xué)生調(diào)查物價(jià)、房?jī)r(jià)，自己提出百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，感受到社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，提高了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，對(duì)于我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須采用符合農(nóng)村特點(diǎn)的形式。深入研究面向農(nóng)村的探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，并編制專(zhuān)門(mén)面向農(nóng)村的教材，需要我們廣大農(nóng)村教師積極投身于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，真正重視學(xué)生的個(gè)性差異和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作交流，相信農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定能逐步達(dá)到最佳的境界，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生自由、充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。endprint