中職校企文化共融下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制探析

【摘要】本文從中職校企文化共融視角出發(fā)，將校園文化與企業(yè)文化二者優(yōu)勢互補有機融合，剖析了中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的總體路徑，并探討了校企文化共融體與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的作用關(guān)系。在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的總體路徑下，探討了企業(yè)文化與校園文化共融過程：將企業(yè)識別系統(tǒng)（CIS）逐步內(nèi)化為學(xué)校識別系統(tǒng)（SIS），從而把企業(yè)形象戰(zhàn)略融入到中職校園形象戰(zhàn)略中，并整合企業(yè)的經(jīng)營理念識別（MI）、行為識別（BI）、視覺識別（VI）三大系統(tǒng)顯現(xiàn)到校園文化中，進而讓校企文化在物質(zhì)、制度、行為、精神四大層面達到共融；在此基礎(chǔ)上，進一步研究了校企文化共融體對中職生職業(yè)素養(yǎng)的影響與作用機制。

【關(guān)鍵詞】校企文化共融 ； 職業(yè)素養(yǎng) ； 培養(yǎng)機制

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0288-02

一、研究背景

當(dāng)前中職學(xué)校和企業(yè)雖在硬件資源實現(xiàn)了共享共融，但中職生對企業(yè)的文化內(nèi)涵、規(guī)章制度、運營戰(zhàn)術(shù)，員工共同遵守的行為規(guī)范等了解的較少，現(xiàn)有中職院校的校園文化遠遠不能滿足中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，大多中職院校的校園文化并未與企業(yè)文化實現(xiàn)全面有機共融，難以滿足中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。只有把中職校園文化和企業(yè)文化真正做到共融，才能培養(yǎng)出更好更適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。這要求中職學(xué)校在當(dāng)前以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的背景下，中職校園文化與企業(yè)文化必須實現(xiàn)有效的校企共融，踐行畢業(yè)生與就業(yè)市場無縫對接。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的總體路徑分析

職業(yè)素養(yǎng)，如同“素質(zhì)冰山模型”，把個體的職業(yè)素養(yǎng)描述為漂浮在洋面上的冰山，裸露在水面上的1/8表層部分稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)，這部分顯性職業(yè)素養(yǎng)是對員工基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，代表一個人的形象、資質(zhì)、知識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面，是人們看得見的、顯性的職業(yè)素養(yǎng)，可以通過針對性的培訓(xùn)習(xí)得，并通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過專業(yè)考試來驗證，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來。而潛藏于水下的7/8深層部分的素質(zhì)稱為鑒別性素質(zhì)，這部分隱性職業(yè)素養(yǎng)代表一個人的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面，是人們難以直接看見的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)，是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素。顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了所應(yīng)具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，大部分的職業(yè)素養(yǎng)是人們看不見的，但正是這7/8的隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。

本研究將校園文化與企業(yè)文化二者集成，做到優(yōu)勢互補得以形成校企文化的共融體。重點探討校企文化共融體與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的交互作用，即在校企文化共融環(huán)境下，探討職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實現(xiàn)機制（如圖2-1所示）。

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是校企文化共融的重要目的，校園文化與企業(yè)文化二者形成文化共融有機體，是實現(xiàn)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。其基本內(nèi)涵就是校園文化與企業(yè)文化相互融合和滲透而形成的一種新的教育情境，一方面，學(xué)校使其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都應(yīng)該把企業(yè)對人才的要求和企業(yè)價值理念滲透進去，在知識傳授與技能實踐的過程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)的意識與職業(yè)素養(yǎng)能力，除了學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)技能的同時也要重視企業(yè)的團隊協(xié)作精神和競爭意識。同時，在融合企業(yè)文化時還能夠幫助學(xué)生認識到企業(yè)由利潤競爭而來的種種企業(yè)文化的弊病，使學(xué)生能夠正確全面地認識企業(yè)文化，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文理想和社會責(zé)任感。另一方面，企業(yè)也可以借鑒校園文化的良好氛圍以及學(xué)校倫理道德觀念來彌補企業(yè)文化中的追求利潤而采取不正當(dāng)競爭的弊端，從而更有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、校企文化共融對職業(yè)素養(yǎng)的作用機制

校企文化共融的構(gòu)建是將企業(yè)文化引入校園文化的過程，就是讓CIS （Corporate Identity System）企業(yè)識別系統(tǒng)內(nèi)化為SIS （School Identity System）學(xué)校識別系統(tǒng)的過程，從而將企業(yè)形象戰(zhàn)略融入到中職學(xué)校形成校園形象戰(zhàn)略，并逐步將企業(yè)的經(jīng)營理念識別（MI）、行為識別（BI）、視覺識別（VI）三大系統(tǒng)整合體現(xiàn)為校園文化所蘊含的MI/BI/VI系統(tǒng)的過程，最終達到了校企文化在物質(zhì)、制度、行為、精神四大層面的共融。整個校企文化共融體是在物質(zhì)文化基礎(chǔ)上通過“固化于制”形成制度文化，再逐步向上分別通過“外化于行”、“內(nèi)化于心”等過程將行為文化、精神文化緊密關(guān)聯(lián)起來，并為中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)、制度保障，從而影響到職業(yè)技能與職業(yè)行為，更深入地主導(dǎo)了職業(yè)道德與職業(yè)信念（如圖3-1所示）。

（一）校企文化共融下的物質(zhì)文化是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

職業(yè)院校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目的，大力建設(shè)校園文化時一定要首先建設(shè)物質(zhì)文化。將部分校園物質(zhì)文化以企業(yè)化的形式加以體現(xiàn)，在建設(shè)物質(zhì)層面的校園文化時，中職院校應(yīng)當(dāng)注重“企業(yè)性”特點，建設(shè)彰顯企業(yè)文化特色的實體文化。如高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施和科研場所，建立理論與實踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室，融教室、實訓(xùn)、實驗、服務(wù)與生產(chǎn)為一體，使專業(yè)具有實物展示、演練實訓(xùn)等多種功能，營造仿真的職業(yè)氛圍和環(huán)境。這些校企文化共融的物質(zhì)文化建設(shè)都是與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成，開發(fā)和提升學(xué)生的職業(yè)技能分不開的。

（二）校企文化共融下的制度文化是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)范。

職業(yè)院校是培養(yǎng)和造就人才的專業(yè)領(lǐng)域，因此，必須有專業(yè)的職業(yè)院校校園制度文化來成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)范。制度文化要主動與企業(yè)制度文化相互銜接、配套，強化規(guī)章制度的權(quán)威性與強制性，為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)企業(yè)制度做好準(zhǔn)備。企業(yè)化的中職院校制度文化，可以聯(lián)絡(luò)中職院校校園文化建設(shè)當(dāng)中的規(guī)劃、決策、評估、監(jiān)督、傳播、交流等各個環(huán)節(jié)，提供保障與支撐的作用。當(dāng)下中職教育傳統(tǒng)的校園制度文化與社會的現(xiàn)實需求往往脫節(jié)，函待創(chuàng)新，用企業(yè)文化填補校園與社會現(xiàn)實之間的真空。

（三）校企文化共融下的行為文化是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的示范。

行為文化是師生員工的行為總和，由校企文化共融的精神文化通過物質(zhì)環(huán)境、管理制度等滲透到他們的思想當(dāng)中并外顯于行為，從而形成的集體共有的精神風(fēng)貌以及行為方式，是校園文化結(jié)構(gòu)中最直接、最廣泛的部分。搞好校園行為文化與職業(yè)文化的對接，并且由師生員工共同來創(chuàng)造和享有，融入更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德以及人文性質(zhì)。發(fā)展多姿多彩的群體文化，用正確的思想觀念、價值取向引導(dǎo)和規(guī)范師生的行為方式。包括學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教師的學(xué)識，以及他們在日常學(xué)習(xí)生活中的行為方式。“學(xué)”和“行”相互作用，共同揭示了中職院校行為文化的獨特性和在現(xiàn)代社會中的作用。

（四）校企文化共融下的精神文化是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)向。職業(yè)院校校園精神文化是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要的人文精神氛圍，是校園師生共同努力的凝聚力和向心力，也是校園全體師生共同追求的價值取向、價值認同和行為方式。應(yīng)不斷引進先進企業(yè)的優(yōu)質(zhì)文化充實校園精神文化，整體引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念、道德修養(yǎng)、社會知識、精神氣質(zhì)、行為方式，將學(xué)生培養(yǎng)成一個社會建設(shè)者和改造者，實現(xiàn)順利就業(yè)并較好地融入社會。

參考文獻

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作者簡介：胡中立（1987年-），女，上海人，上海音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)，文學(xué)碩士，主要研究方向為中職德育/美育、校園文化、社區(qū)音樂教育等。endprint