車工課理實(shí)一體化教學(xué)思考

王成德

[摘要] 職業(yè)教育的宗旨明確了中職生在校學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，就是為就業(yè)上崗做好知識(shí)和技能儲(chǔ)備，這決定了職業(yè)教育必須從實(shí)際出發(fā)，在加強(qiáng)文化課和專業(yè)理論課的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、訓(xùn)練有素、技術(shù)過硬、有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，是當(dāng)前職業(yè)教育的最主要的任務(wù)。近年來，本人結(jié)合車工工藝與技能訓(xùn)練的教學(xué)，就如何將理論知識(shí)講授與操作技能培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行一體化教學(xué)，做了一些粗淺的探索?，F(xiàn)從實(shí)訓(xùn)室準(zhǔn)備，教材處理，教學(xué)方法與設(shè)計(jì)，本人做法與問題反思等方面寫下一些筆者的體會(huì)思考與同行一起探討。

[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化；車工工藝與技能訓(xùn)練；教學(xué)思考

【分類號】U472-4

一、概念理解

所謂一體化教學(xué)，簡單明了地說就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體。具體講，就是由一位專業(yè)課教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。

二、車工實(shí)訓(xùn)室準(zhǔn)備

車工課教學(xué)理實(shí)一體化，車工實(shí)訓(xùn)室的準(zhǔn)備非常重要，必須要求上課時(shí)教師能一邊演法講授操作方法和步驟，學(xué)生一邊能在車床上進(jìn)行操作，我校車工實(shí)訓(xùn)室環(huán)境滿足這些條件，安裝了多媒體，教師可以將理論教學(xué)與實(shí)踐操作穿插進(jìn)行，讓學(xué)生能參與到理論和實(shí)踐教學(xué)過程。

三、車工工藝與技能訓(xùn)練教材處理

將理論知識(shí)與實(shí)習(xí)操作內(nèi)容整合的教材是基礎(chǔ)，理實(shí)一體化教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，因此需要打破車工教學(xué)傳統(tǒng)的理論課和操作課分段講授的原則，把理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐帶動(dòng)理論的交互式教學(xué)作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程，根據(jù)知識(shí)面，設(shè)立課題，再根據(jù)課題來編寫教材，將實(shí)習(xí)授課中用到的理論知識(shí)揉和在操作過程，密切理論與實(shí)踐的關(guān)系。要進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)最好是能對教材進(jìn)行增刪，去掉一些舊的，難的，增加一些新的，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，能做出符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又突出實(shí)用性的校本教材最好。我校選用的是高等教育出版社出版的《車工工藝與技能訓(xùn)練有素》 主編是蔣增福，針對我校的具體情況和學(xué)生的要求，就簡化圓錐和螺紋大部分的理論計(jì)算，增加了同學(xué)們感興趣實(shí)踐操作步驟的內(nèi)容。

四、車工理實(shí)一體化教學(xué)中使用的教學(xué)方法

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

按項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)實(shí)例，以完成任務(wù)的過程為教學(xué)活動(dòng)的中心，將理論變?yōu)閷?shí)際的應(yīng)用，變?yōu)閷W(xué)生的技能。車工工藝與技能訓(xùn)練共分十一個(gè)項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)實(shí)例，淡化理論，突出實(shí)用性，盡量把任務(wù)設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生去研究、去做，注意要把課堂評價(jià)合理利用起來，給學(xué)生更多正面的評價(jià)，讓他們在完成任務(wù)的過程中提高他們的技能。

（二）因材施教

由于學(xué)生來自不同的地方，學(xué)習(xí)情況和個(gè)人情況也不一樣，因此會(huì)造成他們在基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能、學(xué)習(xí)方法、接受能力等多方面的差別，決定車工課教學(xué)也要因材施教，分層教學(xué)。對于那些能力較好，又愿意多學(xué)習(xí)的的學(xué)生，教師要介紹一些有較大難度的課題給他們，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步實(shí)踐提高。而對那些基礎(chǔ)較差又不是很愿意學(xué)的學(xué)生，教師要因勢利導(dǎo)、補(bǔ)課補(bǔ)差、及時(shí)鞏固，讓他們也有成功的體驗(yàn)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)法

在車工課的教學(xué)過程中學(xué)生提的問題層出不窮，有加工零件的工藝問題、也有操作方面的問題、還有設(shè)備問題。教師有時(shí)顧及不到一些同學(xué)，讓其心生埋怨，影響教學(xué)效果。所以要分組，并選出組長，讓小組之內(nèi)互相學(xué)習(xí)，小組間互相競爭。在課前組織學(xué)生分組預(yù)習(xí)。同學(xué)們自行分工協(xié)作，每組選出代表在課堂上展示加工作品，講解加工步驟和工藝設(shè)計(jì)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。這樣通過學(xué)生與學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間的交流溝通，能夠可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維；教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，察覺學(xué)生的情感和技能水平，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。經(jīng)過這種鍛煉，會(huì)讓同學(xué)會(huì)做會(huì)教會(huì)講，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)獲得進(jìn)一步的提高。

五、車工理實(shí)一體化教學(xué)中本人的做法

在車工課教學(xué)安排中，本人引入理實(shí)一體化教學(xué)模式，通過對教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和統(tǒng)籌安排，使教學(xué)內(nèi)容編排更合理，從而減少重復(fù)內(nèi)容，并縮短教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性結(jié)合、良性互動(dòng)與和諧統(tǒng)一。

第一步，引導(dǎo)。打破常規(guī)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，先讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)車間觀看機(jī)械零件實(shí)物加工，增加感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

第二步，講解。用多媒體課件演示結(jié)合實(shí)物演示，學(xué)生通過觀察對零件的加工過程有了直觀的認(rèn)識(shí)，然后給學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解，對其中涉及的零件圖紙識(shí)讀、加工工藝方法、保證尺寸和表面粗糙度等理論內(nèi)容進(jìn)行有針對性、深入地講解。

第三步，操作。對加工的零件進(jìn)行初次的感官認(rèn)知和系統(tǒng)的理論講解后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)所講的步驟對零件進(jìn)行工藝分析、確定加工工藝、選擇刀具、進(jìn)行加工。以達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

第四步，評價(jià)。對學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析。重點(diǎn)找出有共性的缺陷進(jìn)行系統(tǒng)演示，采用邊演示邊討論的教學(xué)方法，排除學(xué)生理解的誤區(qū)。

第五步，鞏固。讓學(xué)生對第一次實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行糾正，達(dá)到全面掌握的目的。 整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師有時(shí)處于中心地位，以便起主導(dǎo)作用，但更多時(shí)候是幫助者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生有時(shí)處于傳遞一接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多時(shí)候是進(jìn)行主動(dòng)思考、探索、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程。

六、問題及反思

（一）理實(shí)一體化對教師要求更高，控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質(zhì)與技能需不斷提高，提前準(zhǔn)備的材料更多，至少得是個(gè)“雙師型”教師才能實(shí)現(xiàn)這理實(shí)一體化。

（二）重形式不重本質(zhì)，理實(shí)一體化課堂很容易變成學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀，過分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得辛苦，學(xué)得糊涂。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)不能太死板，要顧及各層次學(xué)生，要讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，都學(xué)有所獲。我們是這樣定的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行平時(shí)成績30%+產(chǎn)品質(zhì)量成績40%+綜合考試成績30%=總成績。 其中教師將課堂提問、日常實(shí)驗(yàn)作業(yè)、階段測試相結(jié)合，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，給出學(xué)生的平時(shí)成績。

總之，理實(shí)一體化已廣泛應(yīng)用于中職各專業(yè)教育教學(xué)中，但各個(gè)學(xué)校，各個(gè)專業(yè)，各個(gè)老師的操作方法肯定有差異，不會(huì)有萬能的操作模式。車工課是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，要處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力是我們課堂的最終目的。我?，F(xiàn)在適合此類教法的課程使用了理實(shí)一體化教學(xué)，課堂活躍了，學(xué)生感興趣了，“行動(dòng)”的同學(xué)多了，課堂氣氛好了。我還將繼續(xù)在實(shí)踐中摸索，提高自己的教學(xué)方法，使自己的課堂更加生動(dòng)有效。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 《車工工藝與技能訓(xùn)練》 主編是蔣增福，高等教育出版社出版endprint