初中語文課外閱讀存在的問題以及對策

楊燕

摘要：語文課外閱讀教學是培養(yǎng)初中生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時也是初中課程教學改革的重要內(nèi)容。本文論述中，筆者從現(xiàn)階段初中語文課外閱讀教學現(xiàn)狀入手，圍繞其中存在的問題進行探究，并就其有效對策給出了建議和意見。

關(guān)鍵詞：初中語文 課外閱讀 問題 對策

中圖分類號：G633.3

初中語文閱讀教學是輔助語文課程教學，提升學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，同時更是培養(yǎng)學生通識意識，陶冶學生情操的重要環(huán)節(jié)，但是從現(xiàn)階段初中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，依然存在諸多問題，直接導(dǎo)致了初中語文閱讀教學效用的折減。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

閱讀教學在初中語文課堂乃至整個初中教學系統(tǒng)中都占據(jù)著較為重要的位置，但是從現(xiàn)階段初中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，始終存在以下幾個方面的問題：

（一）學生積極性不高

從現(xiàn)階段初中語文閱讀教學情況來看，存在嚴重的兩極分化情況：有的學生十分喜愛閱讀教學，而有的學生對閱讀教學完全沒有“反應(yīng)”。并且，這一極端情況中，“無感”的學生占大多數(shù)：他們并不是一開始就不喜歡閱讀教學，而是沒有找到合適的切入口，屬于后天興趣培養(yǎng)不足的情況。他們中的大多數(shù)思維較為活躍，腦筋開動得也快，但就是因為教學過程中沒有他們“發(fā)揮”的空間和余地，學習渴望得不到滿足，間接或直接的造成了他們對閱讀教學的逆反心理。

（二）閱讀自主性不強

除了學生積極性不足的問題外，初中語文教學中面臨的另外問題就是自主性不強，“生來硬拽”教學現(xiàn)象普遍。我們都知道，初中語文課外閱讀教學的最終目的除了輔助語文課程教學外，更在于培養(yǎng)學生自主閱讀、自我學習的意識。但是從現(xiàn)階段初中語文課外閱讀教學及學生自主學習的現(xiàn)狀來看，要達到這一目標還很艱難。新課程標準對初中語文課程靈活性及應(yīng)用性要求在日益增強，但是從初中語文課外閱讀教學現(xiàn)狀來看，許多教師依然將課外閱讀教學當成“嚴肅”的正式教學來進行（不是完全反對這種方式）。傳統(tǒng)語文課堂教學因為教學方式和途徑的關(guān)系，教學質(zhì)量和教學效率一直不是特別樂觀；如果課外閱讀教學也采用相同的方式，我們可以預(yù)見“學生依舊不會感冒”的境地。

二、初中語文課外閱讀教學的有效對策

課外閱讀教學本是比較靈活的內(nèi)容，僅僅依靠課堂教學提高學生課外閱讀質(zhì)量是不現(xiàn)實的，面對課程教學改革壓力的同時又不得不考慮效率，在這樣一種“兩難”處境中，教育工作者們不斷探尋新的教學方式，力爭達到一種較為科學的平衡狀態(tài)。下文論述中，筆者結(jié)合自身教學管理經(jīng)驗，從初中階段學生特點入手，就初中語文課外閱讀教學開展的有效策略提出具體建議和意見，希望對于今后語文課外閱讀教學質(zhì)量的提升及學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成，能夠起到推動和促進作用。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

在以往課外閱讀教學中，教師普遍考慮的都是教學任務(wù)和教學目標，對學生的需求和學習期待考慮甚少。在這樣一種理念的指引下，整個教學過程基本就變成了教師的主場，而學生只是作為“旁聽者”坐在教室里而已。針對這樣一種情況，要想提高初中語文課外閱讀教學效率，建議教師首先應(yīng)從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑥膶W生的需求出發(fā)，將課外閱讀教學當成語文課程“調(diào)味劑”的同時，帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)課外閱讀教學的魅力，挖掘?qū)W生對課外書的好奇，幫助他們打開新的思路和視野。比如就《女媧造人》這一課外閱讀教學內(nèi)容來說，其實是作為與這一單元主旨相符的拓展部分來進行安排的，當學生在學習完《小圣施威降大圣》、《皇帝的新裝》兩篇文章之后，一定對這一類題材的故事產(chǎn)生了一定的疲勞，如果此時教師再將《女媧造人》當做正常教學來進行，只圖強行鞏固知識內(nèi)容的話，必然導(dǎo)致學生內(nèi)心的反抗。然后，如果教師能轉(zhuǎn)換一下思路，將這篇文章留給學生自學，并且出其不意的告訴他們：一定要在想看的時候再去看。這樣一來，不僅能極大的調(diào)動學生的積極情緒，同時還能通過激發(fā)學生的好奇心來完成日常教學難以完成的任務(wù)——提升學生對課堂教學以及對教師的好感，奠定有效的情感基礎(chǔ)。

（二）充分利用多種資源

就初中語文課外閱讀教學內(nèi)容來說，絕大部分都是可以從互聯(lián)網(wǎng)上找到其他體現(xiàn)形式的。因此，教師完全可以嘗試一些新的途徑來詮釋教學內(nèi)容。同樣以《女媧造人》這一內(nèi)容來說，我們現(xiàn)在能找到的題材有文章、電視、電影等，在教學過程中，教師可以提前讓學生觀看一小部分影片，吸引學生的注意力和興趣；或者是專門安排一節(jié)觀影課，通過多媒體平臺為學生立體的展現(xiàn)這樣一個故事，然后通過觀后感或是其他更加靈活的方式，引導(dǎo)學生對自己的感受進行抒發(fā)。除了多媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺這樣一種新興資源外，教師還可以從家庭教育方面入手，攜手家長，著力為學生打造一種全方位的閱讀環(huán)境和氛圍，將閱讀這件事嵌入到學生的生活中去，充分發(fā)揮家長的影響力和作用力，帶動學生走進課外閱讀的世界，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀能力。比如就《黃河頌》這樣一篇文章來說，不管是教師進行教學還是學生自主學習，都是存在一定困難的。此時如果能充分獲得家長的支持，條件允許的情況下，家長完全可以帶學生親自去感受一下黃河的壯麗和壯闊。通過文字對黃河的歷史有基本了解的情況，再讓學生身臨其境，效果一定是不一樣的。如果家庭條件不允許，教師還可以通過共享的方式，將一些有效的資料傳送到可以與家長進行交流的平臺上，組織家長對學生進行引導(dǎo)，渲染閱讀氛圍，調(diào)動學生積極性。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就初中語文課外閱讀教學的有效開展來說，應(yīng)始終堅持將重心放在學生的體驗和感受上，從學生的需求和期待入手，改革教學途徑和方式，改善課外閱讀教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學理念，充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等資源平臺；合理利用有機家庭教育，打造全方位的閱讀環(huán)境和條件，著力為學生打造一種全方位的閱讀環(huán)境和氛圍，將閱讀這件事嵌入到學生的生活中去；充分發(fā)揮家長的影響力和作用力，帶動學生走進課外閱讀的世界，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀能力為學生閱讀習慣的養(yǎng)成及綜合能力的提升做好鋪墊，作出努力。

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