《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法研究

布仁門(mén)德

【摘要】國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基本研究方法的、課程體系龐大且對(duì)數(shù)學(xué)能力要求較高的、與其他課程相互依托的一門(mén)學(xué)科。目前許多高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐上存在一些，學(xué)生上課態(tài)度不良、專業(yè)基礎(chǔ)差、數(shù)學(xué)能力較弱、教師教學(xué)質(zhì)量不高等不符合當(dāng)今高等教育要求的問(wèn)題。因此，本文針對(duì)以上情況提出了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法，存在的問(wèn)題以及幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué) ； 教學(xué)方法 ； 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0264-01

當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的大局勢(shì)下，國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)和國(guó)際貿(mào)易日益頻繁，國(guó)家之間相互依賴相互影響程度也達(dá)到了空前的水平。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也成了每個(gè)高校非常重視的必修專業(yè)學(xué)科。使學(xué)生全面理解國(guó)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)思維，讓他們成為開(kāi)闊視野、理論實(shí)踐并軌的實(shí)用性人才是高校開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的最終的目的。本學(xué)科的開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)能夠加深了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展趨勢(shì)和相互聯(lián)系，對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)全面發(fā)展對(duì)外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式方法

1.教學(xué)必須打好基礎(chǔ)

高校一般情況下為了讓學(xué)生更好地熟悉并掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，首先講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科讓學(xué)生慢慢入門(mén)，給學(xué)生打好講授專業(yè)課之前的基礎(chǔ)。但是，好多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上專業(yè)課時(shí)出現(xiàn)不太理解、注意力不集中、做筆記潦草、習(xí)慣性看手機(jī)等不良現(xiàn)象。這些都是大學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)上基礎(chǔ)課時(shí)養(yǎng)成的不良習(xí)慣。因此，如果想培養(yǎng)優(yōu)秀高等人才，必須從大一的基礎(chǔ)課開(kāi)始嚴(yán)格管束，并且貫穿到大四畢業(yè)。因此，講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前有必要將修過(guò)的課程知識(shí)要點(diǎn)回顧一下，以體現(xiàn)學(xué)科之間的銜接性，并幫助學(xué)生了解整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系。

2.運(yùn)用案例教學(xué)方法

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，其概念、原理、特征等都比較抽象和難懂。案例教學(xué)法是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的一種教學(xué)方法，是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，可以激發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行基本理論講解，然后通過(guò)適當(dāng)案例教材，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)案例提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，一方面可以加深學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)理解和掌握，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.交替運(yùn)用多媒體教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用不太熟練，數(shù)學(xué)思維能力比較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義。造成這一問(wèn)題的原因，除學(xué)生自身的問(wèn)題外，教師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果也是不可忽視的重要因素之一。因?yàn)椋捎诙嗝襟w教學(xué)有信息量大、速度快等特點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不透，難以消化，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，作為教師必須對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利用多媒體教學(xué)手段與板書(shū)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)的話，效果會(huì)更好。

4.主持課堂討論

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師可以提出或留一些思考題，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，促使他們自己學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，討論問(wèn)題以及解決問(wèn)題。這樣有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力，改變以往在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“填鴨式”教學(xué)，是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式。

二、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容方面

目前國(guó)內(nèi)有些高校在安排《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要存在兩種方式：一種是設(shè)立《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，而沒(méi)有設(shè)立《國(guó)際貿(mào)易》《國(guó)際金融》課程。就用一門(mén)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課內(nèi)容代替另外兩門(mén)課程的內(nèi)容。這種開(kāi)課方式雖然有一定的靈活性，但不可能完全替代和包含其他兩門(mén)課程內(nèi)容，給學(xué)生的印象過(guò)于籠統(tǒng)和泛泛，涵蓋的內(nèi)容不夠全面。第二種是同時(shí)設(shè)立《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》《國(guó)際貿(mào)易》和《國(guó)際金融》課程。這種方式雖然可以在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架下兼顧國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等各方面理論的內(nèi)容，確保理論體系的完整性和科學(xué)性，但有些內(nèi)容相互重復(fù)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.理論與實(shí)踐相互不結(jié)合

在講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，部分教師存在過(guò)于依賴教材，過(guò)于注重對(duì)基本理論的講解和數(shù)學(xué)結(jié)果的推導(dǎo)，卻忽略了理論與實(shí)際的聯(lián)系，使課堂教學(xué)有些枯燥乏味。并且，學(xué)生不能夠通過(guò)課堂教學(xué)提升自己理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此，會(huì)出現(xiàn)一種教師認(rèn)真而費(fèi)力，學(xué)生卻枯燥乏味等對(duì)教學(xué)非常不利的局面。另外，一般高校對(duì)教師考核方法主要有兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)，二是科研成果，而實(shí)踐教學(xué)卻不在考核范圍內(nèi)。高校這種對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，也在客觀上造成了教師缺乏改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力和壓力，最終使理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

3.教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

目前，許多國(guó)內(nèi)高等學(xué)校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，依舊采用“滿堂灌”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。大學(xué)非比高中，一般采用這種“滿堂灌”式的教學(xué)方法，雖然能夠達(dá)到講授知識(shí)的目的，但效果不理想，忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏“主動(dòng)”的思考。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)方面的幾點(diǎn)建議

1.建立綜合考評(píng)方式

建立以基本理論知識(shí)測(cè)試為基礎(chǔ)、以綜合分析運(yùn)用能力考查為延伸、以學(xué)生參與積極性為參考的綜合考評(píng)方式，“考”的同時(shí)也要“評(píng)”。因此，需要降低筆試在最終成績(jī)中所占的比例，即筆試占總成績(jī)的60%，著重考察國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論；案例占20%，要求學(xué)生就當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行描述、梳理，并最終形成一份簡(jiǎn)單系統(tǒng)的案例分析報(bào)告，考察學(xué)生查閱整理文獻(xiàn)的能力；討論占20%，主要根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂討論的參與程度，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)理解現(xiàn)實(shí)和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，該部分主要考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

2.引入先進(jìn)的教學(xué)方式

可先嘗試在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)， 然后逐步推廣到其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也可以嘗試將所涉及的理論同實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.處理好學(xué)科之間的關(guān)系

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)專業(yè)課程的重要性，對(duì)本課程的課時(shí)量以及開(kāi)課時(shí)間等進(jìn)行科學(xué)安排，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)修過(guò)的課程知識(shí)有必要加以回顧，對(duì)于學(xué)生尚未修過(guò)的其他專業(yè)課程知識(shí)要予以介紹，以體現(xiàn)學(xué)科之間的承接性和過(guò)渡性，并不斷幫助學(xué)生去認(rèn)知整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]霍愛(ài)英.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的定位與反思[J]教育經(jīng)濟(jì)，2008，（7）endprint