豈能讓“合作”變成“合坐”

姚敏

摘要：在小學(xué)英語的生本課堂中“小組合作”作為教學(xué)活動的主要形式已被我們廣大的一線教師運用。但是筆者發(fā)現(xiàn)有不少教師的教學(xué)中只存在“合坐”之形而無“合作”之實！那么如何實現(xiàn)真正意義上的“小組合作學(xué)習(xí)”？筆者認(rèn)為我們教師先要把握“合作”的內(nèi)涵，掌握其精髓，在此基礎(chǔ)之上不斷強化學(xué)生的合作意識，逐步培養(yǎng)合作習(xí)慣，全面提高合作技能，恰當(dāng)?shù)剡x擇合作內(nèi)容，努力創(chuàng)建合作環(huán)境，才是實現(xiàn)由“合坐”之形到“合作”之實的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：合坐 合作學(xué)習(xí) 合作意識 合作技能 合作內(nèi)容 合作環(huán)境

· 【中圖分類號】G633.41

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在課程基本理念中指出：鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。由此可見“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)是我們英語學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，這與我們目前的生本課堂中的“小組合作學(xué)習(xí)”理念不謀而合。

筆者認(rèn)為我們教師要先把握“合作”的內(nèi)涵，掌握其精髓，在此基礎(chǔ)之上不斷強化學(xué)生的合作的意識，逐步培養(yǎng)他們的合作習(xí)慣，全面提高合作的技能，恰當(dāng)?shù)剡x擇合作的內(nèi)容，努力創(chuàng)建合作環(huán)境，才是實現(xiàn)由“合坐”之形到“合作”之實的必經(jīng)之路。

一、強化合作意識，讓孩子“要合作”

首先，我們要知道：合作意識是個體對共同行動及行為規(guī)則的認(rèn)知與情感，是合作行為產(chǎn)生的一個基本前提和重要基礎(chǔ)，是通過人與人交往的過程，共同完成任務(wù)和對各種結(jié)果的經(jīng)歷 ，以及成果的分享和責(zé)任的共同承擔(dān)而產(chǎn)生的。因此合作意識在整個合作學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要。而我們教師卻常常忽視合作意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)，隨便給出幾個“任務(wù)”就讓學(xué)生們“合作討論”。于是我們的教學(xué)中就時常出現(xiàn)這樣的場景：教師布置任務(wù)，學(xué)生們快速地趴在一起，有的學(xué)生一本正經(jīng)，講得頭頭是道；有的學(xué)生老老實實，聽得津津有味。滿教室嘰嘰喳喳，熱鬧非凡。幾分鐘后，教師一聲令下，教室里馬上安靜下來，站起來發(fā)言的還是剛才那幾個“頭頭是道”的學(xué)生。而且他們一張嘴就是：我認(rèn)為......我覺得……。這些都是個人思考的結(jié)果，小組內(nèi)沒有分工，沒有交流，沒有整合。這樣毫無“合作意識” 的學(xué)習(xí)又怎能稱得上是“合作學(xué)習(xí)” 呢？究其原因在于我們教師過于重視“小組合作”后的結(jié)果，并不關(guān)注“小組合作”的過程。只要組內(nèi)有人能代表小組給出教師想要的答案，那么“小組合作”就算順利完成。這樣一來，優(yōu)等生們會認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)” 就是我來當(dāng)老師教組內(nèi)其他組員，而組內(nèi)相對較弱的學(xué)生會認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是變原來“聽老師講”為現(xiàn)在的“聽優(yōu)生講”。馬斯洛的需要層次理論指出：需要只有被人所意識并試圖采取措施來滿足時，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C。而學(xué)生在“小組合作”過程中所獲得的情感體驗和成果的分享的需要恰恰就是來激發(fā)“小組合作”意識的最好動機。因此我們教師在“小組合作”中通過關(guān)注、參與和評價“小組合作”的過程以及分享“小組合作”的成果，來不斷強化學(xué)生的合作意識。具體的做法可以分成三個方面：

1、重過程，輕結(jié)果

作為教師我們要關(guān)注學(xué)生“小組合作”學(xué)習(xí)的全過程，對于那些分工明確，人人參與的小組及時的給予表揚和獎勵，讓合作較好的小組得到積極的情感體驗，并使這種意識不斷的強化。

2、多參與，“真”指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)過程中，孩子們會出現(xiàn)各持己見，互不退讓或思路偏差的現(xiàn)象，這時他們會對“小組合作”產(chǎn)生排斥，教師應(yīng)該通過參與合作加以適當(dāng)?shù)摹罢妗敝笇?dǎo)，來幫助孩子們樹立合作意識，讓他們明白合作的妙處。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在學(xué)生的合作中給出的指導(dǎo)，只是“作秀”，并沒有真正融入小組給出真實有效的指導(dǎo)。在生本課堂中，我們只有“坐下來”幫助學(xué)生們、引導(dǎo)學(xué)生共同通過集體的智慧找到完成任務(wù)的最好方法，從而增強他們對“小組合作”的信任度和意識感。

3、共分享，齊獎勵

“小組合作”學(xué)習(xí)的結(jié)束標(biāo)志著學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，那么如何分享合作后的成果以及獲得獎勵的形式就顯得尤為重要。如果只選出代表來匯報小組合作的成果的話，那么其他學(xué)生就有了“置身事外”之感。因此我在教學(xué)中采取“分工協(xié)作式”的匯報方式，可以讓組員們先匯報，組長補充的方式；也可以由組員每人負(fù)責(zé)一個方面的匯報方式；這樣讓組員們共同分享合作成果。另外在獎勵與評價方面，記得美國的斯萊文教授說過：“若只給小組成員提供共同學(xué)習(xí)的機會，卻只是對個體進(jìn)行單獨獎勵，不能保證他們的合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單獨學(xué)習(xí)的效果，甚至在某種程度上會導(dǎo)致比單獨學(xué)習(xí)更低的成績”。因此，我采取了“總體獎勵”的方式，這樣不僅可以促進(jìn)小組成員間相互支持、相互鼓勵、相互幫助，還可以增強積極的情感體驗，又一次強化了他們的合作意識。

二、提高合作技能，讓孩子“會合作”

在合作的課堂中，對學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個很重要的組成部分，否則學(xué)生會因為缺乏必要的合作技能而無法進(jìn)行合作。因此合作技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練是合作學(xué)習(xí)得以順利開展的重要的一環(huán)，是提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性的必備條件。

在 “小組合作學(xué)習(xí)”中，如果合作前教師沒有一定規(guī)則的指導(dǎo)與訓(xùn)練，就會出現(xiàn)：學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生搶先發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生還沒來的及思考就知道了答案，或是根本沒有說話的機會。這樣一來，學(xué)困生的“合作學(xué)習(xí)”就是走了個形式。最終的結(jié)果就是，兩級分化更加嚴(yán)重，大部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心與興趣，這樣完全違背了“合作學(xué)習(xí)”的初衷。因此“守規(guī)則”就是“合作學(xué)習(xí)”的必要合作技能。

此外合作技能還包括 獨立思考，安靜傾聽，表達(dá)見解，學(xué)會質(zhì)疑，開展討論，糾正錯誤，汲取長處，整合意見等方面的技能。筆者在平時的聽課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中的“思考”與“傾聽”這兩項技能尤為欠缺。目前 “小組合作學(xué)習(xí)”幾乎都是學(xué)生忙于交流、討論、匯報，很少看到學(xué)生們的“獨立思考”這樣一來部分學(xué)生就產(chǎn)生了“責(zé)任分散”思想：我根本不用動腦筋去思考，一會兒就有人告訴我答案。常此以往，班上只有一小部分學(xué)生得到鍛煉，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會降低，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力也得不到培養(yǎng)。因此在布置“小組合作”的任務(wù)時，要加入“獨立思考”的環(huán)節(jié)，否則 “合作學(xué)習(xí)”仍流于形式，無實質(zhì)可言。因此教師在給出任務(wù)時首先要讓學(xué)生守規(guī)則，先思考，聽建議，再交流。這樣才能不斷提高學(xué)生的“合作技能”變原來的“不會合作”為“我會合作”。endprint

三、選準(zhǔn)合作內(nèi)容，讓孩子“樂合作”

筆者發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”變成了固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課不管教學(xué)的內(nèi)容是什么，總要加上幾次“小組合作學(xué)習(xí)”，似乎只有這樣做才是標(biāo)準(zhǔn)的“生本課堂”。這種為“合作”而“合作”的做法，只會讓學(xué)生漸漸失去“合作”的樂趣，從而喪失參與“合作”的興趣。因此我們在備課時，要深入的挖掘教材，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要、年齡特征、合作能力，來選取那些發(fā)散性強的、容量大的、有一定難度的、或是可能存在爭議的內(nèi)容來安排“合作”任務(wù)，這樣孩子的“組內(nèi)合作、組間競爭”的意識才會被激發(fā)起來，這樣的“小組合作”才更有意義。

1、選取發(fā)散性強的內(nèi)容

我認(rèn)為只有這樣的內(nèi)容才值得“合作”，比如在五年級英語上冊的unit3 My animal friend 的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)介紹“動物朋友” 時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了要完成肢體類單詞的學(xué)習(xí)，還要完成顏色類、動物類、喜好類、以及形容詞和動詞這些單詞的復(fù)習(xí)回顧。這是一項發(fā)散性較強綜合性任務(wù)，最有效的辦法就是通過安排“小組合作” 來完成，這樣的“合作”學(xué)生的發(fā)散思維不僅得到了鍛煉，而且在“合作”中讓更多的語言點之間有了橫向與縱向的聯(lián)系。

2、選取容量大、難度高的內(nèi)容

教學(xué)中利用“合作” 來解決容量大、難度高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)五年級上冊的unit8 At Christmas時發(fā)現(xiàn)這課的單詞量大，短語較難。針對這兩大難題，最適合采取“小組合作”的方式來解決：首先Christmas food ＼Christmas things 這兩類詞匯和 Christmas activities的短語難題，教師可以從短語的音、意、用三個方面給出層次任務(wù)，其次由各組根據(jù)組員不同的學(xué)習(xí)能力來選擇任務(wù)，先合作學(xué)習(xí)、分組交流，再進(jìn)行匯報整合。這樣的“合作”有效的解決了時間少任務(wù)重的問題。

3、選取可能存在爭議的內(nèi)容

教師在備課時就要有效預(yù)測可能存在爭議的內(nèi)容，并針對這一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式完成“思考---發(fā)表----爭議-----討論----思辨----整合-----共識”這一系列的“合作學(xué)習(xí)”。

四、構(gòu)建合作環(huán)境，讓孩子“愛合作”

筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子在 “合作”中沒有真正地敞開心扉，放心大膽地去交流，因為他們害怕出錯，害怕被取笑，他們只是在敷衍老師，敷衍課堂，停留在“被迫合作”的階段。那么如何讓學(xué)生愛上“合作”呢？經(jīng)過大量的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)主要的原因是：孩子們?nèi)狈^為寬松的合作環(huán)境。因此滿足孩子底層的“安全需要” 努力創(chuàng)設(shè)安全寬松的合作環(huán)境尤為重要，我們可以在合作之初，給予鼓勵；在合作之中，對于出現(xiàn)問題的學(xué)生給予寬慰并引導(dǎo)其他組員及時給予幫助，只有這樣才能讓孩子放下“害怕說錯、害怕交流”的心理包袱；在合作之后，及時的給予肯定和鼓勵。只有這樣“合作”才會更加充分、自如、和諧，孩子們才會從心理上和感情上傾向于“小組合作”，從而愛上“合作”。

在“生本課堂”中“合作學(xué)習(xí)”不只是教師教學(xué)方式，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與態(tài)度，這也終將影響孩子們的終身學(xué)習(xí)。因此在教育改革的今天，我們的“生本課堂”絕不能流于“合坐”的形式，應(yīng)努力變“合坐”為“合作”，讓“合作學(xué)習(xí)”在我們的“生本課堂”的教學(xué)改革中扎實開展，大放光彩！endprint