淺議高中英語詞匯教學中存在的問題與改進措施

危先濤

【摘要】英語詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。在新課標背景下，針對高中英語詞匯教學存在的問題，采取相應的對策，以滿足新課程標準的需要，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語 ； 詞匯教學 ； 方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0274-01

英語是世界上使用最廣泛的語言之一。在中國也是作為中學必修課之一和高考的必考科目，高中階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其中語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。為了能用英語語言流暢、得體、準確、恰當?shù)乇磉_思想，進行交際，為了提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀能力，就要不斷地增加詞匯量。新課程標準下的高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加，要求學生學會使用 3000 個單詞和 400-500 個習慣用語或固定搭配。這對于老師和學生來說都是個不小的挑戰(zhàn)，而詞匯學習對大多數(shù)學生來說是一個難點。許多學生都為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘了。學生英語成績的分化往往也從詞匯開始。作為高中英語教學工作者，應考慮如何使學生真正理解和掌握英語并切實有效地運用英語，積極探索英語詞匯教學的方法，總結出有效培養(yǎng)學生獲取詞匯的能力，為學生終身學習奠定基礎。帶著這樣的問題，作者著手做了如下探索。

一、當前高中生詞匯學習方面存在的問題

（一）學生詞匯量總體偏少

新課程標準提出，高中學生在五級畢業(yè)生（初中畢業(yè)） 累計學會使用 3500 個單詞和 400-500個習慣用語或固定搭配。調(diào)查結果表明，高中新生的詞匯量總體偏少，大部分學生離 5 級目標都有一定距離，要他們在規(guī)定教學時間內(nèi)達到高中英語學習目標困難較大。

（二）詞匯學習記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍

由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解，許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。部分學生感覺壓力很大，學習英語的信心也受到很大影響。

（三）詞匯學習不得法，策略不當詞匯運用能力薄弱

因為受漢語的影響，學生對英語單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學生音標基礎差就死記其形，或者由于讀音有誤導致拼寫出錯。也由于受習慣的影響或?qū)W習條件的限制，多數(shù)學生的詞匯學習策略不當。許多學生都是在書本詞匯表上背讀，導致在使用英語詞匯時經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達中出現(xiàn)較多的錯誤現(xiàn)象。

二、高中英語詞匯教學的改進措施

（一）優(yōu)生領讀，重視詞性

新課標要求學生發(fā)展自主學習能力，提高學習效率。在英語教學中，教師要引導學生學會使用工具書，強調(diào)理解性記憶，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力。首先，讓學生自行感知所要新授的單詞，讓他們在自學中了解自己在讀音上的不足。其次，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的領讀能力。與其說是滿足優(yōu)生的優(yōu)越感，不如說是對他人起到積極的督促和模仿作用。當然，領讀不是一味地從第一個單詞讀到最后一個單詞，而是有目的地讓領讀生按詞性歸類領讀。學生在英語學習中特別容易忽視單詞的詞性，這對單詞的運用非常不利。而采取按詞性歸類教學則較好地解決了這一問題。

（二）利用多種方式方法呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學生學習詞匯的興趣

首先，教師在詞匯教學時把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調(diào)動他們的積極性。如使用一些直觀教具或錄音、錄像、電視、幻燈等多種形式進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。

另外在中學英語詞匯教學中還可使用詞語接龍、競賽、猜一猜等游戲的形式。通過這樣的游戲能有效防止學生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的氛圍中領會和掌握新的詞匯。

（三）尋找規(guī)律，幫助記憶

英語詞匯量雖然龐大，但也有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易地突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考查，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師日常幫助學生并讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞匯量。

（四）運用語境，借助例句和習題，探究用法，理解運用

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！崩蒙~表或單詞本記憶孤立的單詞并沒有實際意義可言，只有把它們放在特定的語境中才有特定的意義，所以，只有當學生對單詞進行較深層的語義加工，才能產(chǎn)生較好的記憶效果。因此，新詞教學時，可借助例句，引導學生發(fā)散思維，探究其義。從某種意義上講，這種方法同時也調(diào)動了學生學習的積極性。而經(jīng)常進行詞匯舉例比較，又增加了目標詞的重現(xiàn)頻率，有利于英語單詞的記憶。同時英語教學還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換、詞語比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深學生對詞匯的理解，提高學習效率。另外，詞匯的運用往往體現(xiàn)于習題中，因此檢查學生是否理解掌握目標詞，還要借助習題進行檢測。

總之，詞匯教學仍然是英語教學的重點，詞匯量的大小是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。高中英語新課標的實施與目前的詞匯教學現(xiàn)狀迫使英語教師深刻領會新課標中詞匯教學的理念，深入思考如何使學生真正理解英語、切實有效地運用英語；積極探索英語詞匯教學的方法，才能有效幫助學生高效學習詞匯，提高英語學習能力。

參考文獻

[1]尚翠蓮.淺談高中英語詞匯教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（12）：115-115.

[2]郭德華.如何搞好新課程下的高中英語詞匯教學[J].魅力中國，2010（24）.