對(duì)知識(shí)的內(nèi)化影響教學(xué)質(zhì)效的思考

周瑩瑩

摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。文章首先闡述了知識(shí)內(nèi)化的重要性，然后著重對(duì)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)才能提高知識(shí)內(nèi)化效果的過程進(jìn)行了深入分析，并就及時(shí)注重評(píng)價(jià)的影響進(jìn)行了梳理。在教學(xué)實(shí)踐中通過不斷努力，有效促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化以及知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：知識(shí)內(nèi)化；教學(xué)；效果；評(píng)價(jià)

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在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)如以概念的形式出現(xiàn)，學(xué)生可以用很快的時(shí)間精確的將概念知識(shí)表述出來。但當(dāng)在練習(xí)與試卷中出現(xiàn)與這些知識(shí)相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生們就顯得不知所措。我就在想，我將知識(shí)一遍又一遍的講解，可學(xué)生們還是不會(huì)解題，是什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的發(fā)生？是上課不聽講？是不認(rèn)真寫作業(yè)？還是不認(rèn)真訂正作業(yè)？困惑中我在尋找原因。雖然我將知識(shí)教給了學(xué)生，但或許教的太生硬。學(xué)生們囫圇吞棗的將知識(shí)“吃”了下去，但卻沒有進(jìn)行很好的“消化”，當(dāng)我們需要他們將知識(shí)拿出來進(jìn)行靈活運(yùn)用時(shí)，學(xué)生們不會(huì)是“應(yīng)該”的。透過一些表象的原因，我覺得最主要的還是知識(shí)的內(nèi)化環(huán)節(jié)出了問題。學(xué)生能否將新知識(shí)與原有知識(shí)順利地進(jìn)行整合內(nèi)化，最終將決定他們是否真正掌握了知識(shí)。所以從根本上來講，知識(shí)內(nèi)化影響教學(xué)質(zhì)效。只有將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力素質(zhì)，才能取得真正意義上的課堂教學(xué)效果。

一、知識(shí)內(nèi)化的重要性

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。知識(shí)內(nèi)化是通過知識(shí)交流和知識(shí)共享，使學(xué)生們吸收和理解新知識(shí)，從而改變學(xué)生們的認(rèn)知模型，幫助他們理解。

在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過眼看、耳聽、手寫、身動(dòng)這些渠道，把知識(shí)傳入大腦。在腦內(nèi)經(jīng)過存儲(chǔ)、分析、辨別、選擇，然后分門別類地記憶，一旦需要，就會(huì)取出。這就需要內(nèi)化過程，這個(gè)過程也需要一定的時(shí)間。舉個(gè)例子來說，學(xué)數(shù)學(xué)要學(xué)加減乘除，那就必須知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用途。記住知識(shí)的要點(diǎn)，運(yùn)用這些知識(shí)的規(guī)律，這樣還沒有完全內(nèi)化，內(nèi)化知識(shí)必須反復(fù)用它，在用中內(nèi)化，在這個(gè)反復(fù)過程中，有時(shí)也常常出錯(cuò)，改正了錯(cuò)的，就會(huì)回到正確軌道上了，這就是內(nèi)化過程。內(nèi)化過程其實(shí)也是思維的過程，每個(gè)人都有自己的主要的思維類型，按自己的思維類型進(jìn)行思維，知識(shí)才能內(nèi)化。

我們的學(xué)生為什么會(huì)高分低能呢？就是因?yàn)樗缹W(xué)知識(shí)，不掌握規(guī)律，不理解意思，沒有通過思考、分析，只是記住了數(shù)字，死知識(shí)堆在腦子里，影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。死知識(shí)積累多了，就像人體內(nèi)多余的脂肪一樣，影響人的健康。腦子里死知識(shí)多了，思維能力下降了，考試分?jǐn)?shù)越高，思維能力不活躍，創(chuàng)造能力就越差?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程分得太細(xì)，知識(shí)零亂，綜合知識(shí)少，學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力，系統(tǒng)性不強(qiáng)，前沿知識(shí)太少，教育滯后現(xiàn)象很嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)了知識(shí)沒有內(nèi)化的時(shí)間。這樣下去，受害的是學(xué)生，耽誤的也是學(xué)生。

二、提高知識(shí)內(nèi)化效果的教學(xué)設(shè)計(jì)

掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在自主探究與合作交流中提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，僅僅依靠課堂傳授新知識(shí)的過程是不夠的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化能幫助學(xué)生牢固掌握新知識(shí)，提升知識(shí)層次，化書本知識(shí)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)；能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力、反應(yīng)速度、評(píng)價(jià)能力等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，是提高教學(xué)質(zhì)效不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)了很多知識(shí)，沒有吸收消化，變成了死知識(shí)，這樣對(duì)思考很不利，就會(huì)阻礙和影響思維能力的發(fā)展。這樣的知識(shí)還是少學(xué)點(diǎn)或者不要學(xué)。學(xué)習(xí)了知識(shí)要內(nèi)化，這個(gè)過程是看不見的。在這種情形下，如何讓知識(shí)內(nèi)化，消除學(xué)困生呢？幫助學(xué)生更好的促進(jìn)知識(shí)的消化，是一個(gè)需要迫切解決的問題。

（一）設(shè)計(jì)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生成內(nèi)化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視多角度創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極地情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在樂學(xué)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。要做到這一點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情景，從課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩方面入手。在課堂教學(xué)方面，讓學(xué)生做到同教師一起同步預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。在課外活動(dòng)方面，教師可創(chuàng)設(shè)情景，充分利用課外活動(dòng)，有組織、有目的地開展有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野的課外活動(dòng)。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在學(xué)習(xí)的過程中要促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，這要求老師在教學(xué)前要將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解，挖掘出知識(shí)的本質(zhì)。在講解中不僅要將知識(shí)本身講解出來，還要將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。帶著學(xué)生去理解知識(shí)，真正使學(xué)生成為知識(shí)的主人。這樣的學(xué)習(xí)過程，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，真正達(dá)到學(xué)有所用。

（三）合理的練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化

數(shù)學(xué)真的是一門熟能生巧的課程，做題多了就可以觸類旁通，熟能生巧了。對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化，我們除了在一開始要做足功課外，后期我們還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的強(qiáng)化練習(xí)。在學(xué)習(xí)中，對(duì)于新知識(shí)的掌握，我們也可以放手讓孩子自己操作去發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們就是這些知識(shí)的主人，再將知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，就會(huì)輕車熟路了。

（四）做題后的反思促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

解題后的反思是指解題后對(duì)審題過程、解題思路和解決問題的原理、思想、方法及所用知識(shí)的回顧和思考，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。要提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把學(xué)生從題海中引出來，一種行之有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思。反思是一種很好的習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，是接受知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，只有通過思才能將知識(shí)內(nèi)化為己有。

三、注重及時(shí)評(píng)價(jià)的影響

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生互動(dòng)過程，教學(xué)的評(píng)價(jià)也是一門不斷發(fā)展的藝術(shù)。課堂及時(shí)評(píng)價(jià)就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，主要起到反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進(jìn)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)中我體會(huì)到，及時(shí)性評(píng)價(jià)不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。它決定著課堂教學(xué)活動(dòng)的走向，影響課堂教學(xué)效果。endprint

（一）給予學(xué)生及時(shí)的肯定

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說過：人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)。每個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性，都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，正是由于這種內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)著學(xué)生不斷地自我發(fā)展和進(jìn)一步完善自我。心理學(xué)研究表明，得到肯定性的評(píng)價(jià)，會(huì)使人產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂及時(shí)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的參與意識(shí)、解決問題的能力以及表現(xiàn)出來的情感態(tài)度等進(jìn)行及時(shí)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出獨(dú)到見解、樂于和同伴進(jìn)行合作與交流、在活動(dòng)中能運(yùn)用知識(shí)解答問題或是出現(xiàn)了進(jìn)步時(shí)，此時(shí)作出及時(shí)性的肯定評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思想、思路、行為等能起到鼓勵(lì)和指導(dǎo)作用，并能激發(fā)學(xué)生沿著這一正確的思路進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)其奮發(fā)向上的積極性。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，肯定性評(píng)價(jià)是一種贊揚(yáng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生更大的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)實(shí)施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會(huì)有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時(shí)間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。這部分學(xué)生正是實(shí)施義務(wù)教育以后，差異較大的兩極學(xué)生，他們?cè)谡n堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學(xué)生的課堂有效時(shí)間相吻合。由于課堂及時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)場(chǎng)作出的評(píng)判，使學(xué)生立即了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為，很快能看到自己學(xué)習(xí)的情況。

（三）樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于在課堂教學(xué)中教師所作的評(píng)價(jià)，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在過去會(huì)因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)、考試的成績(jī)的不理想，受到過多的批評(píng)和責(zé)備而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時(shí)跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會(huì)遭到老師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，就會(huì)得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

（四）提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以作為自我認(rèn)識(shí)和自我教育的手段，教師組織學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際，通過交流和討論的形式，既讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)小結(jié)，又讓學(xué)生通過自評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生通過自評(píng)，提高了自我調(diào)控的能力，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生個(gè)人就評(píng)價(jià)各個(gè)項(xiàng)目，哪些達(dá)標(biāo)，哪些做得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；二是學(xué)生個(gè)人在學(xué)生群體中與其他學(xué)生作比較，找出差距向高標(biāo)準(zhǔn)看齊；三是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵(lì)，同時(shí)也找出自己與教師不一致的地方，加強(qiáng)與教師的溝通，使學(xué)生自我教育和學(xué)校教育真正形成合力，努力使學(xué)生自己達(dá)到教師期望。

（五）改變了教師的教育方式和方法

及時(shí)性評(píng)價(jià)在課堂的實(shí)施，促使教師在課堂中的角色重新定位，由過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者。與此同時(shí)教師的教學(xué)策略和方式也發(fā)生相應(yīng)改變，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的參與，鼓勵(lì)師生、生生之間的互動(dòng)交流，使教與學(xué)雙方主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

奧蘇伯爾的同化論認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是學(xué)習(xí)者使具有潛在意義的新知與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而內(nèi)化為已有觀念，擴(kuò)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)展示知識(shí)形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在經(jīng)歷感性到理性、未知到已知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展智能。

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