在“實(shí)踐活動(dòng)”中提高學(xué)生的綜合能力

陳梅

【摘要】將在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為基本思想，最大限度上將學(xué)校、社會(huì)、家庭當(dāng)中潛在的各方面教育資源進(jìn)行有效的利用，設(shè)置綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，通過(guò)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)不斷的培養(yǎng)廣大學(xué)生的綜合能力，接下來(lái)，文章針對(duì)在“實(shí)踐活動(dòng)”中提高學(xué)生的綜合能力進(jìn)行論述，望能在今后的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提高起到一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng) ； 綜合能力 ； 數(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0256-02

1.更新觀念，提升對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的正確認(rèn)識(shí)

1.1實(shí)踐活動(dòng)課促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)

實(shí)踐活動(dòng)指的是在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將直接經(jīng)驗(yàn)、綜合信息作為主要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性作為學(xué)生活動(dòng)的主要方式，激發(fā)廣大學(xué)生參加活動(dòng)的積極能動(dòng)性及主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，將全方面促使學(xué)生整體素質(zhì)得到顯著提升作為主要目標(biāo)的教學(xué)思想及教學(xué)方式。譬如：一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、圓形、正方形等幾何圖形以后，會(huì)進(jìn)行圖畫(huà)的實(shí)踐活動(dòng)操作，這樣能夠促使學(xué)生利用七巧板等教學(xué)工具進(jìn)行折圖、拼圖、畫(huà)圖等一系列與之相關(guān)的實(shí)踐性活動(dòng)，促使學(xué)生可以非常直觀性的查看到多個(gè)圖形拼接后所形成的新圖形，有助于激發(fā)起學(xué)生的形象性思維，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的思維能力及動(dòng)手操作能力。

1.2注重“過(guò)程教育”價(jià)值

實(shí)踐活動(dòng)提倡的是令每一位學(xué)生能夠親身的去經(jīng)歷和感受，注重的是學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，是學(xué)生開(kāi)展具體的實(shí)踐性活動(dòng)、進(jìn)行問(wèn)題思考的一種主要的途徑，學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，通過(guò)相互間的交流可以相互學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受到成功后的喜悅和更多的幸福，同時(shí)還會(huì)受到一些挫折性的教育，促使學(xué)生在德智力等方面共同進(jìn)步。

1.3注重學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義基本學(xué)習(xí)理論指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單單是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，是通過(guò)一定的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周邊氛圍相互間的實(shí)際作用來(lái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，意思是，具體教學(xué)中需創(chuàng)建起學(xué)生固有的知識(shí)基礎(chǔ)，為廣大學(xué)生創(chuàng)造出全新的學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)間充分的碰撞，促使學(xué)生能夠自行地去建構(gòu)一種全新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.4促使學(xué)生生活與數(shù)學(xué)更為接近

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重的是對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)，極少注意到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及日常生活間存在的密切聯(lián)系。學(xué)生只是會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，根本不會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在日常生活當(dāng)中，知識(shí)理論與實(shí)踐能力完全脫節(jié)，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，一到數(shù)學(xué)課就為之困擾。

2.進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的精心設(shè)計(jì) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

2.1實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)際操作及制作

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！?/p>

操作與制作實(shí)踐活動(dòng)指的是將學(xué)生的手腦相互綜合在一起，通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)思維的變化，最大限度上促使學(xué)生的感官功能都參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是廣泛采用的一種方式。譬如：在數(shù)學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中，可是安排每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)工具的實(shí)際性操作，在大量的事物當(dāng)中，抽象出數(shù)的概念；教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步理解與認(rèn)知，能夠促使廣大學(xué)生有效的借助學(xué)具為自己創(chuàng)造更多的分值；在學(xué)習(xí)三角形之后，可是讓學(xué)生留心對(duì)日常生活中三角形的物體進(jìn)行觀察；學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形表面積后，安排學(xué)生來(lái)進(jìn)行紙盒的制作等等... 只有徹底的更改以往單一的耳聽(tīng)口說(shuō)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，才能夠讓學(xué)生的各個(gè)感官融入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，使得對(duì)所學(xué)知識(shí)更容易理解及接受。

2.2游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，對(duì)于一些有主題、有角色的社會(huì)化游戲更為青睞，數(shù)學(xué)具有很大的趣味性，若能夠?qū)?shù)學(xué)與游戲、競(jìng)賽很好的綜合在一起，那么必然會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。

2.3實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)際測(cè)量活動(dòng)主要是對(duì)于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的“量與量的計(jì)算”我在平時(shí)教學(xué)克、千克、噸等知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)遵循以往的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通常都能夠進(jìn)行單位換算與簡(jiǎn)單的計(jì)算，可是在具體運(yùn)用測(cè)量單位的時(shí)候，如媽媽體重為52（ ），一個(gè)蘋(píng)果的重量為（ ）一般都會(huì)鬧出笑話。這表明廣大學(xué)生對(duì)于這些單位創(chuàng)建的表象是非常模糊的，為此，我就進(jìn)行實(shí)踐課的設(shè)計(jì)，這樣能夠促使學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行物品質(zhì)量、同學(xué)體重的相關(guān)測(cè)量，幫助廣大學(xué)生創(chuàng)建重量單位的具體表象。

2.4觀察與調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)源于社會(huì)生活實(shí)踐，在我們的日常生活及生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中每一個(gè)方面都包含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切境遇，讓學(xué)生走出校門(mén)、走向社會(huì)，了解數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)當(dāng)中的具體運(yùn)用，感受數(shù)學(xué)帶給人們的重要價(jià)值，以樹(shù)立起牢固的好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)定信念。

3.如何開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

3.1制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃

作為教師就一定要充分的深挖教材當(dāng)中的可利用性教育要素，緊密的聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際狀況及學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力，最大限度上做到有明確的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行周密性的規(guī)劃，要做出綜合的考慮，其中包含教材因素、學(xué)生因素、實(shí)踐活動(dòng)需要的時(shí)間、安全狀況等，針對(duì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)方案，教師一定要多多指導(dǎo)，確保方案的可行性。

3.2按照學(xué)生年齡開(kāi)展對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)課

一般低年級(jí)兒童已經(jīng)掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常少的，對(duì)社會(huì)的接觸也極少，并且他們有著非常強(qiáng)烈的好奇心、好勝心、注意力不穩(wěn)定等，為此實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展通常是以游戲、競(jìng)賽、學(xué)具操作作為最主要的，同時(shí)可綜合學(xué)生的日?；顒?dòng)，譬如：跳繩、投擲、賽跑等，創(chuàng)造性的進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，實(shí)踐活動(dòng)課要求教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、個(gè)性發(fā)展權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師需從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者及參與者，教師要多注意實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的變化情況、學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)積極性的激發(fā)、進(jìn)行方法的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的解答等，假設(shè)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)干涉的過(guò)多，那么活動(dòng)將喪失其原本的重要價(jià)值。

4.結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，促使學(xué)生的大腦、眼睛、嘴巴得到了充分的利用，為學(xué)生空留很大的自我發(fā)展空間，對(duì)于促使學(xué)生綜合能力的提高有著非常重要的作用。在現(xiàn)代化教育中，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入探究及運(yùn)用是未來(lái)教學(xué)中的主要趨勢(shì)，教師需更改以往的教學(xué)理念，利用豐富、生動(dòng)、有樂(lè)趣的實(shí)踐活動(dòng)促使自己學(xué)生的綜合能力得到大幅度的顯著提高。

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