小學(xué)數(shù)學(xué)新課改下教學(xué)誤區(qū)的措施淺談

【摘要】教育改革要從基礎(chǔ)教育做起，近年來隨著新課改的不斷推進(jìn)，整個(gè)基礎(chǔ)教育都取得了積極的成果，特別是基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育。然而我們在看到成就的同時(shí)，也應(yīng)看到小學(xué)新課改下教學(xué)中的一些誤區(qū)。本文在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的背景下教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主要就小學(xué)數(shù)學(xué)新課改下教學(xué)誤區(qū)的措施進(jìn)行淺談。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ； 新課改 ； 教學(xué)誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0261-01

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，在小學(xué)教育中對于發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、養(yǎng)成愛動(dòng)手勤思考的習(xí)慣具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)也是小學(xué)教育率先踐行新課改試驗(yàn)的重要學(xué)科之一，從中既可以看到在新課改的推動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方面所發(fā)生的許多新變化，但在新教學(xué)的探索中也凸顯出了一些不足，走入了一些誤區(qū)。下面筆者就自己在新課改中的具體教學(xué)實(shí)踐對一些誤區(qū)的措施談?wù)勛约旱目捶?，并提出自己的改進(jìn)建議與方法。

一、小學(xué)教學(xué)新課改下教學(xué)誤區(qū)的集體措施的表現(xiàn)

（一）學(xué)生的主體地位被過于放大，忽視了老師的主導(dǎo)作用

我們都知道新課改的一個(gè)重要目標(biāo)就是一切以學(xué)生的健康發(fā)展為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一改以往應(yīng)試教育中學(xué)生處于從屬地位的現(xiàn)象。這固然是新課改的一個(gè)正確方向，是在教育領(lǐng)域積極踐行“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，符合“使每一個(gè)人都能充分發(fā)展”的教育理念要求。但是，一味地強(qiáng)調(diào)、放大學(xué)生的主體地位往往就會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)誤區(qū)。比如在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一些學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在一些數(shù)學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的教學(xué)中，由于大部分的學(xué)生都反應(yīng)覺得難，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，于是這些老師就在“一切以學(xué)生為主”的口號(hào)下，理直氣壯地避開了這些教學(xué)內(nèi)容，既順應(yīng)了學(xué)生的要求，自己也落得一身輕松，何樂而不為？這明顯是錯(cuò)誤的，它錯(cuò)誤地理解了學(xué)生的主體地位的內(nèi)涵，同時(shí)又忽視了老師的主導(dǎo)作用。這些老師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)及時(shí)采用新方法新途徑來達(dá)到教學(xué)這些內(nèi)容的目的，而不是避開這些內(nèi)容。學(xué)生的主體地位應(yīng)該是指數(shù)學(xué)教學(xué)的模式、方法等要圍繞學(xué)生的智力的充分發(fā)展來展開，而老師在整個(gè)教學(xué)中處于主導(dǎo)的作用，對學(xué)生的引導(dǎo)是不可缺少的，有時(shí)甚至是關(guān)鍵性的。

（二）教學(xué)重形式主義，基本知識(shí)和基本技能等知識(shí)教育得不到培養(yǎng)和訓(xùn)練

在新課標(biāo)的教育改革下，無論是高中、初中，還是小學(xué)教育，都提出了許多教育的新理念，提倡許多教學(xué)的新方法和教學(xué)新模式，這些方法模式是值得運(yùn)用到新課標(biāo)的教學(xué)當(dāng)中的，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，但是凡事都應(yīng)該有個(gè)度，如果超過了這個(gè)度就成了重形式主義。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有些老師一開始就強(qiáng)調(diào)要如何應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方法，以前的那些一定不再適用了，然后就是大談特談數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，每節(jié)課都談一下自己的教學(xué)模式方式等，或者在實(shí)際的教學(xué)過程中，雖然能運(yùn)用到新的方式進(jìn)行教學(xué)，如數(shù)學(xué)的趣味游戲，但是有時(shí)一節(jié)課就只是做游戲，而忘了做游戲的目的——為了教學(xué)，學(xué)生收獲了許多的笑聲，卻沒有學(xué)到任何知識(shí)，試想一個(gè)學(xué)期有大半的課都是這樣的形式，那還會(huì)學(xué)到多少知識(shí)啊。顯然的，老師并不懂得利用這些能吸引學(xué)生注意力的新的教學(xué)形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而是把它當(dāng)成一種形式，表面上看學(xué)生很快樂地在學(xué)習(xí)，其實(shí)卻沒有學(xué)到多少知識(shí)內(nèi)容。

（三）老師同學(xué)的合作交流沒有能落實(shí)到具體的知識(shí)內(nèi)容上

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、口語表達(dá)能力是新課改的又一重要目標(biāo)和主要方向，特別是在小學(xué)階段，要從小就培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，才能在以后的社會(huì)中立于不敗之地。在教學(xué)的課程設(shè)置中加強(qiáng)老師同學(xué)間的合作交流是新課改后各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，其具有探究性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別適合分學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式。但是一些學(xué)校雖然分了學(xué)習(xí)小組，老師也經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中交流，然而并不能發(fā)揮這些小組的作用。比如在課堂上，老師讓各個(gè)小組討論交流，但是最活躍的，老師最愛提問的，往往是那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，并沒有調(diào)動(dòng)起成績差的學(xué)生的積極性，更沒有幫助他們提高成績。此外，一些學(xué)習(xí)小組在課后并沒有積極去完成老師的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，而是打著學(xué)習(xí)小組的幌子一起去做些無學(xué)習(xí)無關(guān)的事。究其原因，是在分組時(shí)沒有合理有效地分，從而使同學(xué)的合作交流沒有能落實(shí)到具體的知識(shí)內(nèi)容上。

二、小學(xué)教學(xué)新課改下教學(xué)誤區(qū)的改進(jìn)措施

（一）正確認(rèn)識(shí)新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的具體內(nèi)容主要有：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。同時(shí)也指出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就明確了學(xué)生的主體地位與老師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系，只有這樣才正確認(rèn)識(shí)新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)涵。

（二）要把教學(xué)的創(chuàng)新方式與知識(shí)教育相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以運(yùn)用一些情境教學(xué)法，去幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分地融入其中，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。但要明確課堂教學(xué)的目的，不能因情境教學(xué)而只是單純的情境，而沒有落實(shí)具體知識(shí)點(diǎn)。

（三）老師要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的作用

出現(xiàn)小組的合作交流沒有能落實(shí)到具體的知識(shí)內(nèi)容上的情況原因主要是老師沒有重視學(xué)習(xí)小組的作用，認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，合作學(xué)習(xí)探究能力差，所以從一開始就沒有重視學(xué)習(xí)小組的分組問題，從而讓學(xué)生自己胡亂分組，造成小組實(shí)力參差不平的情況，也就沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。所以老師要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的作用，通過這種形式從小就培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：齊亞杰（1973.3-），女，吉林省四平市人，小學(xué)一級(jí)教師，東北師范大學(xué)專科，現(xiàn)從事小學(xué)班主任工作。endprint