高中生物探究式教學設計芻議

黃利

· 【中圖分類號】G633.91

隨著教育改革的深入發(fā)展，教育理論和實踐不斷探討什么樣的教學方式才能真正幫助基礎教育更好地為學生的成長成才助力。今年出臺的《普通高中生物新課程標準》就強調了要以探究式教學為切入點，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，并在探究學習的理念主導下，更為重視將理論知識和現實生活聯系起來。探究式教學備受重視，高中生物老師該如何來運用探究式教學方法，真正實現《新課標》對高中生物教學的要求，這是在一線的教育者必須思考的問題。本文擬就探究式教學該如何來做好教學設計這一話題做些探討，以拋磚引玉。

一、把握教學目標，貫徹探究思維

探究式教學的關鍵在于幫助學生在學習中養(yǎng)成自我探究、互相討論、不斷總結提高這樣的學習習慣，或者說是學習方法。作為教學老師而言，就應該在教學設計中，將培養(yǎng)學生這種學習習慣和使用探究式學習方法的能力作為一項重要的教學目標。為了實現這一教學目標，在教學設計上應從如下方面來努力：

第一，為學生的探究性學習創(chuàng)設問題情景。有否問題意識是學生能否提出問題、進而深入探究的關鍵，因此，問題情景的創(chuàng)設和運用是一堂成功的探究課的靈魂。充分地結合教材內容設計探究問題情景，促發(fā)學生積極提問，是對學生思維活動深度和廣度的拓展，并直接影響老師能否有效駕馭一堂探究課。第二，誘發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的思維活力。問題情景的創(chuàng)設不要干癟、生硬和牽強，而要順著教學內容的需要進行展開，并且要保證所創(chuàng)設的情景能誘發(fā)學生的認知沖突，從認知結構上給學生一種“不平衡感”，由此喚醒學生的求知欲和興趣，把他們的思維聚焦在問題中，以充分激發(fā)學生的思維活力。第三，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設適合引發(fā)學生探究的問題。前蘇聯教育家維果茨基曾提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論指出，老師提出的問題的難度要適中，要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，由此才能激發(fā)學生的探究欲望。所以老師在教學設計中，對問題情景的創(chuàng)設要在既非非常熟悉又非極度陌生中間，幫助學生形成認知沖突，激發(fā)他們積極的思維和求知欲，使其充分地參與到問題中來。

二、忠實教學內容，體現探究理念

高中生物課程有自己系統(tǒng)的內容安排，為了更好地完成教學內容，更有效地幫助學生提升學習效率，生物教師應該在教學設計中忠實教材內容，并體現探究學習的基本理念，幫助學生實現更科學、更有效的學習。

首先，實驗是自然科學教學和研究的基礎，必須通過實驗來提升學生的探究興趣和能力。高中生物課程安排了很多相關的實驗內容，目的在于幫助老師傳授知識和方法，幫助學生掌握基本的知識和研究方法。從這個層面來講，老師無論采用什么教學理念，都必須要進行實驗。但是探究式教學更加重視實驗，因為實驗能將知識形象、生動、直觀地呈現給學生，并且，科學研究必須通過實驗來促進和完成。學生一方面通過實驗鍛煉做實驗的能力，另一方面，通過實驗提升他們觀察、總結、歸納、反思、理解和運用綜合的知識和方法來解決問題的能力。并且，實驗是有效地培養(yǎng)學生興趣的最好手段。通過實驗，將教學內容更好地在探究這一維度展開，讓學生充分參與到實驗—教學—學習中來，由此拓展和提升他們的探究學習能力，提升教師的教學質量。

其次，在教學設計中加入生物史的內容，更加寬泛地增強課程的探究性。生物史不僅僅是對生物發(fā)展歷程的回顧與總結，也不僅僅是生物學家故事，更重要的是，它匯集和積累了生物學發(fā)展歷程中不斷探索創(chuàng)新出來的科學方法、基本理念、原則和措施，以及科學家們不斷探索、勇于創(chuàng)新的生動案例和光輝榜樣。通過在教學設計中加入生物史的內容，從中尋找解決問題的方法、方式，從那些知識、方法和理念中獲得學習生物的動力、思想、啟發(fā)與幫助。這才符合探究式教學的根本要求。

再次，生物課程的探究式教學設計必須考慮增強學生的體驗和調查。體驗和調查都是科學研究重要的方法和內容，生物課程中的探究性教學主要讓學生親身參與到生物科學的調查、體驗之中，讓他們切身地感受到科學的現象和真理。比如，關于“酶的特性”這一課，就可以在教學設計中專門設計以此對洗衣粉工廠的參觀。這里說的體驗和調查不是實驗，因為它不僅僅局限在實驗室，而是在廣闊的生活、生產的實踐領域，以此來培養(yǎng)學生對生物學習的興趣以及實現學習的效能。

最后，充分利用現代多媒體教學的成果，深化探究式教學的課程設計。多媒體對教學的促進意義已經不言而喻，甚至說，是一場革命性的技術推動的教學變革。所以，在高中生物教學中，借助多媒體，我們可以更為詳細、切近地模擬生物科學發(fā)展的某些具體過程，由此更好地將一些生物現象展現給學生。通過這些教輔器材的利用，對于探究式教學來講，無疑具有非常重要的意義。

另外，教學設計中還要注意讓學生自己收集相關資料，通過學生自己處理相關信息、學習相關知識來完成老師教學設計中預先設計的教學預習內容，由此提升教學課堂的探究性及其實效性。同時，生物教學也要重視將模型充分運用于教學中，由此來推進高中生物課程的探究式教學。

三，緊扣宗旨，注重效率，實現教學策略設計的探究性突破

教學一定是按照系統(tǒng)的思維，從教學目標、教學內容、教學策略等各個方面進行綜合考量、設計和實踐的過程。所以，教學策略作為教學的重要過程，具有非常重要的地位。我們必須根據新課標的基本要求，結合學生的基本狀況，凸顯教學的宗旨，也注重提高教學的效率，從而將探究性教學的重要效能發(fā)揮出來。

首先，激發(fā)學生興趣是探究式教學策略的首要任務。大家都認為興趣是最好的老師，也可以說興趣是最好的動力。高中階段繁重的學習任務和壓抑的學習氛圍，如果學生沒有對學習的興趣和動力，那么教學可能是不可能獲得成功的。所以，探究式教學設計在策略上就應該考慮如何更好地激發(fā)學生興趣，讓他們產生對生物學的濃厚興趣，由此提升他們的學習積極性，從而提升學習效能和教學質量。就具體的操作來講，比如老師的鼓勵、關心、寬容、公正等態(tài)度和方法的使用，比如通過不同的方式展現生物學科的魅力等，比如通過自身那種激情來感染學生。諸如此類，都是提升學生興趣的關鍵策略。

其次，營造良好的問題情景，為探究式教學找好切入點，激發(fā)學生的問題意識和探究興趣。探究本身的旨趣就在于要學生在發(fā)現問題、解決問題中提升自己，也即是將學習融入一個探究的過程。所以，老師應該在教學中善于設置問題情景，讓學生慢慢養(yǎng)成問題意識，逐漸走向探究是學習的道路。

再次，老師還必須科學指導探究方法，避免學生走入思維的死胡同。老師的最大功能就在于幫助學生、指導學生。探究式教學關鍵也在于老師必須幫助學生在理論和實踐中實現科學的探究。

注重探究式教學設計，是生物教學重要的方法。endprint