四段教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

王芳

· 【分類號】R-4

[摘要]行動導(dǎo)向教學(xué)法中的四段教學(xué)法是德國職業(yè)教育教學(xué)中成功的教學(xué)法之一，在世界其它發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育中得到了廣泛應(yīng)用。它提倡在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，突出教學(xué)中的興趣性、直觀性和動手操作能力的培養(yǎng)。四段教學(xué)法對中等職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)法非常有借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]四段教學(xué)法 模仿練習(xí) 護(hù)理 教學(xué)法 總結(jié)

以傳統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)的學(xué)生更難以滿足科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代社會的需要，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難，最終影響學(xué)校的發(fā)展。因此，在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育形勢下，中職學(xué)校要走出發(fā)展的困境，必須結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，深化學(xué)校教育教學(xué)改革，積極探索有效的教育教學(xué)方法。

一、 背景

我校將教學(xué)模式改革作為重要任務(wù)，任務(wù)要求，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)方式，深入開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等信息化方式，在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實踐性、針對性和實效性，提高教學(xué)質(zhì)量。通過開展行之有效的小組教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等一系列教學(xué)實踐，并以此為基礎(chǔ)，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中一直堅持“教、學(xué)、用”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能操作型人才，逐步探索并形成了“四段式”一體化教學(xué)模式。

二、 主要目標(biāo)

教學(xué)模式目標(biāo)：在以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，實施“工學(xué)結(jié)合，院校合作”的技能型人才培養(yǎng)模式的框架下：

1.突破原有教學(xué)模式的限制，開展多元教學(xué)模式改革；

2.推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、情境教學(xué)、以問題為中心的PBL病案教學(xué)法、小組教學(xué)等教學(xué)法，推行教-學(xué)-做為一體的教學(xué)模式；

3.以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。通過開展各種教研活動，示范各種開放式、互動式的教學(xué)方法；

4.豐富現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和先進(jìn)性；

5.有效提高教學(xué)質(zhì)量，形成基于分段遞進(jìn)的能力目標(biāo)培養(yǎng)的教學(xué)模式。

三、 主要過程與成效

（1） 課程教學(xué)中的“課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式”

“課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式”，實現(xiàn)理論與實踐的一體化結(jié)合，制訂一體化教學(xué)改革實施方案，建立了一體化教室，編寫了一體化教材等工作，通過學(xué)練結(jié)合、學(xué)校一體化教學(xué)與臨床反復(fù)見習(xí)相結(jié)合強(qiáng)化有效教學(xué)。我校學(xué)生從“坐中學(xué)”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，自覺鉆研和刻苦學(xué)習(xí)，而且提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中感受到成功的體驗。

（2） 實習(xí)前的“專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)模式”

“專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)模式”，實現(xiàn)知識與能力的一體化結(jié)合。遵循職業(yè)性原則，從職業(yè)工作過程（或項目）出發(fā)，通過“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識細(xì)化”，對專業(yè)核心課程和拓展課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行合理整合、有效裁剪和深度挖掘，形成若干個職業(yè)工作項目。學(xué)生通過完成這些工作項目來學(xué)習(xí)崗位工作相關(guān)知識，使課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成崗位所需的知識、能力和素質(zhì)，促進(jìn)知識與能力的對接。

教師通過項目教學(xué)法、案例分析法、小組教學(xué)法、角色扮演法、演示法等開展專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課堂設(shè)計過程，靈活采用一種或多種教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、感性化，有助于學(xué)生理解記憶課堂內(nèi)容。

加強(qiáng)了學(xué)生的能力培養(yǎng)，為學(xué)生頂崗實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3） 實習(xí)時的“實踐+專題教學(xué)模式”

“實踐+專題教學(xué)模式”，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的一體化結(jié)合。通過臨床專業(yè)實踐、臨床工作情景和一些典型案例，加深對知識、技能的理解與掌握，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，達(dá)到課堂知識向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化。同時，還參加醫(yī)院、企業(yè)以及科室、部門開展的各類病例討論和專題講座活動，達(dá)到“工作即學(xué)習(xí)，病房即課堂”的實際效果。

通過臨床實踐、病例討論、專題講座。從而使學(xué)生臨床實踐能力增強(qiáng)，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

（4） 實習(xí)結(jié)束后的“執(zhí)業(yè)資格考前輔導(dǎo)教學(xué)模式”

“執(zhí)業(yè)資格考前輔導(dǎo)教學(xué)模式”，實現(xiàn)學(xué)歷證書與執(zhí)業(yè)證書一體化對接。

四、 體會與思考

護(hù)理專業(yè)通過“四段式”一體化教學(xué)模式的改革，將學(xué)生整體能力目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，按照能力遞進(jìn)的規(guī)律，形成基于分段遞進(jìn)的能力目標(biāo)培養(yǎng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的培養(yǎng)過程分為四個階段，并制定了每個階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)方法、教學(xué)評價等內(nèi)容，構(gòu)建了學(xué)生職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，同時我們大力開展了課程改革、教學(xué)方法改革、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及信息化建設(shè)，突破原有教學(xué)模式的限制，推行一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性，豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和先進(jìn)性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合能力穩(wěn)步提升，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。但我們在實施“四段式”一體化教學(xué)模式的改革中，還存在階段評價目標(biāo)體系不完善、一體化的教學(xué)方法推廣力度不夠、信息化建設(shè)有待提高等問題，需要在示范校建設(shè)過程中不斷加強(qiáng)。

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