課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與的策略

李清薇

[摘 要] “參與”是指個體卷入群體活動的狀態(tài)，既包括個體在認知和情感方面的投人，也包括個體與其他個體之間的互動，個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓每一個學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中.

[關(guān)鍵詞]參與 策略 課堂

中圖分類號：G642.421

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

為確保學(xué)生參與上課的程序，防止開小差和干擾的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。人們常說“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜愛，并能滿懷激情地去積極、主動、認真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）有趣的課堂開端。在一堂課開始的時候，教師可以用一些策略來抓住學(xué)生的眼球，以保持學(xué)生的興趣。它們可以是物質(zhì)的，如圖片、音樂、地圖、手工制品、頭飾等；刺激的，如某個有趣的傳說、故事，一個有難度的提問等，激發(fā)學(xué)生的興趣，以保持其參與度。（2）讓學(xué)生感到教師對他講的很感興趣。教師的非言語表現(xiàn)可包括：點頭、面對學(xué)生、與學(xué)生的眼神交流、面部表情。利用言語表達：如“恩恩”“我認為”“這是一個值得深思的答案”或者“我很賞識你的答案，回答很全面。”（3）將知識學(xué)以致用。課后參與可以通過學(xué)生間的研討交流、主題討論、展示資料、社會調(diào)查、參觀訪問、制定專題調(diào)研等多種形式，使學(xué)生們懂得知識來源于生活，服務(wù)于生活。讓同學(xué)對書本上的知識產(chǎn)生興趣，積極的參與學(xué)習(xí)。

二、有效地運用提問

有效地運用問題來保持學(xué)生的注意力，教師可能會運用問題來達到不同的學(xué)業(yè)目標。對于此問題有幾個方面需要考慮進去：（1）問題應(yīng)與學(xué)生自身或是生活相關(guān)。當(dāng)問題與學(xué)生的生活、興趣相關(guān)的時候，他們就會認為學(xué)習(xí)是一件有意義的事情。如初中思想政治第四冊第五課的《消費者權(quán)益》中，可提問同學(xué)在日常生活中是否看到、聽到或自己親身經(jīng)歷的一些有關(guān)消費者權(quán)益的故事，并請其他同學(xué)來做分析。這些問題可以是：“你以前有過類似的經(jīng)歷嗎？”“目前在市場上一些經(jīng)營者強迫消費者購買自己的商品是否正確？”“你是怎樣處理的？”等。（2）運用不同類型的問題。如：會聚性的（只有唯一的正確答案：“中國的首都是什么？”）；或是發(fā)散型的（有多個可能的答案：“這個題可以有幾種解法？”）。另外，問題應(yīng)該囊括不同的認知領(lǐng)域。（3）應(yīng)隨機抽取學(xué)生回答。若以事先安排好的形式叫學(xué)生回答，會導(dǎo)致已知道答案的學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和注意力不集中。隨機叫所有水平上的學(xué)生，有助于保持他們更多的注意力。（4）以不可預(yù)測的方式來提問。讓學(xué)生知道在任何時候都可能會被叫到，但教師需要慎重的使用這種方式。（5）讓其他人思考同學(xué)的答案。

三、創(chuàng)設(shè)參與的氛圍與時機

教師創(chuàng)設(shè)參與的氛圍與時機，可以運用以下策略：（1）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。學(xué)生有了疑問，才會進一步參與思考問題，才會有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。（2）創(chuàng)設(shè)交流情境，適時使用合作學(xué)習(xí)?？捎杏媱澋亟M織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境。一題多解時，交流學(xué)習(xí)，通過分析與比較不同的思路和解法，選出最佳的思路和方法；在突破難點時，交流合作，讓同學(xué)間相互彌補、借鑒，與啟發(fā)；在想象時，集思廣益，由單一向多向擴展。（3）創(chuàng)設(shè)想象的空間。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。（4）適時調(diào)動學(xué)生的感官。當(dāng)學(xué)生自學(xué)的時候，要求其動嘴讀，動手畫，動腦想。要求將不會的畫上問號，再對問題進行標注，以此提高學(xué)生的參與度。如分角色表演和朗讀，使學(xué)生融入情景中，促進學(xué)生的身心參與，更好地體會文中內(nèi)容。

四、藝術(shù)地運用鼓勵

（1）三步驟鼓勵。由三個步驟組成表達鼓勵的信息：你對學(xué)生行為表現(xiàn)的反應(yīng)；對學(xué)生行為、表現(xiàn)的描述；為什么學(xué)生的行為、表現(xiàn)會使你產(chǎn)生這樣的感受。鼓勵模式如下：“我覺得……（和學(xué)生分享你的感受和情緒）；關(guān)于……（闡明學(xué)生的行為）；因為……（對教師、班級或是同伴的益處）”這種表揚使學(xué)生理解教師，同時學(xué)生也可借此機會了解自己。如：我覺得應(yīng)該感謝，在這次談話中這么有禮貌，使我能夠集中精力說出自己的想法。

（2）積極回應(yīng)學(xué)生的努力。如果一個教師一直輕視學(xué)生的努力，將會造成一個負面的學(xué)習(xí)環(huán)境，就有可能會導(dǎo)致注意力的不集中與開小差的行為。相對于負面的影響，應(yīng)使用更多積極與鼓勵的話語。如學(xué)生在課堂上提問或回答的時候，教師應(yīng)認真聽取，給予重視和關(guān)注，并及時給予答復(fù)和肯定。學(xué)會運用“溫馨式評語”，其基本特點為“肯定”加“提示”，找出學(xué)生身上的“閃光點”。

（3）合理利用鼓勵手段。應(yīng)注意：精神獎勵應(yīng)重于物質(zhì)獎勵，要注意對學(xué)生健康情感和動機的培養(yǎng)；獎勵要準確，要恰到好處，如果情況不明而胡亂給獎，容易使孩子陷入困惑；獎勵的時間頻率不能太高，還應(yīng)與學(xué)生的年紀水平相符合。

參考文獻：

[1][美]Raymond M N.健康課堂管理——激發(fā)、交流和紀律[M].王建平，譯. 北京：中國輕工出版社，2002：159.endprint