淺談如何批改作業(yè)

朱曉楠++朱從澍++張家麗

內容摘要：對于學生作業(yè)的批改，這是教師的日常工作之一，也是了解學生學習狀況的一種形式，能夠為接下來的教學提供必要的支撐依據(jù)。當然，批改作業(yè)不僅是對于教師有著一定的作用，對于學生的接下來的學習也有著極大的影響，讓學生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而督促學生做出改正。

關鍵詞：批改作業(yè) 教師 學生 評價

【分類號】G633.6

學生對于作業(yè)的完成情況，是學生對于知識的掌握情況的一種反映，也是教師調整教學方法的一種依據(jù)，對于指導學生的下一步學習以及教學的情況有著非常重要的影響。如何通過對于作業(yè)的批改，有效的促進學生的提高，這對于教師來說是一個非常重要的問題。

一、注意批改作業(yè)的方式

隨堂批改作業(yè)。在課堂中可以進行適當?shù)淖鳂I(yè)練習，在學生進行練習的時候教師可以進行來回的輔導或者觀察；當遇到有的學習能力比較強的學生完成了作業(yè)的時候，教師可以立刻進行批改，讓學生對于自己的錯誤之處先行修改；最后對于大多數(shù)學生都出現(xiàn)錯誤的地方進行統(tǒng)一的講解。通過這樣的方法可以讓學生在完成作業(yè)的時候立刻就知道自己的對錯，不僅學生能夠及時的改成錯誤，教師還可以及時的對于學生的作業(yè)完成情況進行了解，減少了課后的批改作業(yè)的時間，又及時的鞏固了課堂知識。

重點批改作業(yè)以及隨機批改作業(yè)。重點批改就是要求全班的學生作業(yè)都收上來，但是只是對于重點的學生作業(yè)進行批改。這個重點的定義范圍非常重要，需要根據(jù)學生的實際情況確定。對于一些基礎性較強的作業(yè)，學習能力相對較弱的學生作業(yè)可以作為重點；對于一些普遍性的問題，全班學生的每一個層次都需要涉及到；對于一些難度較高的題目，需要將學習能力較好的學生作為重點。隨機批改作業(yè)指的是在批改作業(yè)的時候隨機的挑選一些學生的作業(yè)進行批改，可以分組進行，也可以按照學號進行，甚至可以在全班作業(yè)中選擇一些題目進行批改。但是需要注意的是重點批改和部分批改要有效的結合起來，才能達到良好的效果。

二、注意批改作業(yè)的特點

批改作業(yè)的及時性。通常情況下，學生在完成作業(yè)的時候大多是獨立進行的，獨立的思考，獨立的完成。所以這也就意味著學生的作業(yè)不可能是完美的，必然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。所以這就要求教師在批改作業(yè)的過程中切莫拖拉太長時間，最好是能夠當天的作業(yè)當天就批改完成，在第二天的時候指導學生改正。這不僅有利于教師對于學生學習中問題的總結，也對于學生對于錯誤的改正有著有利的影響。

批改作業(yè)的準確性。對于學生作業(yè)的批改，切忌馬虎或疏漏。教師對于學生的作業(yè)批改，尤其是紅筆的勾或叉，這是學生對于衡量自己知識掌握程度的一個標準。首先需要注意的就是批改的符號要準確，在勾號和叉號的同時，可以進行適當?shù)膭澗€或者是打上問號，提醒學生自己的錯誤出現(xiàn)在哪里，為什么會這樣思考。教師的認真批改，學生是可以從作業(yè)中國發(fā)現(xiàn)的，負責人的批改會督促學生自覺的完成作業(yè)并保證作業(yè)的質量。

批改作業(yè)的靈活性。常規(guī)性的批改方式是教師在批改作業(yè)中不可缺少的一種方式，但是還需要視情況的不同采取不同的作業(yè)批改方式。比如對于學習能力相對較差的學生，作業(yè)中出現(xiàn)的做出比較多，那么教師最好是采取面對面的批改，讓學生及時的認識到自己的錯誤之處；對于同一個小組的學生，教師可以發(fā)揮小組的合作，采取互相檢查的方式，讓其他同學發(fā)現(xiàn)彼此的錯誤，引以為鑒；對于一些難度相對較大的作業(yè)，教師可以在全班學生面前進行批改或講解，讓學生能夠從作業(yè)中促進學習。

批改作業(yè)的實效性。這是指教師對于學生作業(yè)批改之后的修正進行指導，引導學生去主動的探索和改正。長此以往，當學生在看到自己的作業(yè)之后，就會主動的去查看錯誤，并對于錯誤之處進行思考或者討論，進行探索出正確的解決辦法，作業(yè)對于學生而言就不再是一種負擔了。教師對于學生的作業(yè)要進行必要的鼓勵，促進學生去積極的完成作業(yè)并修改錯誤。此外，對于學生完成作業(yè)的情況做出適當?shù)木窕蛘呶镔|上的小小獎勵，也是一種很好的激勵措施。

三、注意作業(yè)中的評價

評價能夠有效的指導學生，并培養(yǎng)學生的學習興趣。對于學生作業(yè)的批改，并不是簡單的打勾或者打叉，適當?shù)脑u語對于學生的學習興趣有著極大的促進作用。當學生在作業(yè)中出現(xiàn)一些分析或者判斷等方面的問題時，教師可以對此做出相關的評語，為學生的修改做出提醒。比如“通過線段圖可以更加清晰”，或者是“想一想第二步是不是符合題目意思”等等。學生通過教師的提醒，能夠在解題的時候思路更加清晰，方向也更加明確。當學生改正錯誤的時候，教師可以對此進行表揚或者鼓勵。對于作業(yè)完成情況較差的學生，教師盡量的不去責罵，而是從作業(yè)中找到亮點，并以此鼓勵學生的學習積極性。比如“這一點做的不錯啊”，或者是“和上次相比進步很大啊”。這種類似的評語會讓學生感受到教師對于自己的關愛，教師對于自己并沒有放棄，進而受到鼓勵。

評語能夠有效的發(fā)散學生的思維，為學生培養(yǎng)良好的學習習慣。恰當?shù)脑u語能夠為學生給予適當?shù)膯⑹?，并幫助學生進一步的發(fā)散思維。在評語的設計中，可以鼓勵學生做出假設去解題、或者是為學生提醒一個知識點。有的題目的解法不僅只有一種，可以為學生書寫“還能想出其他的辦法嗎”等。這樣的評價能夠有效的激發(fā)起學生對于問題的挑戰(zhàn)性，讓學生積極的去解決問題，發(fā)散自己的思維，敢想敢試，取得意想不到的效果。這些都是能夠有效的培養(yǎng)學生的學習習慣。恰當?shù)脑u語能夠有效的指出學生的不足之處，并讓學生針對錯誤做出改正。

總而言之，對于學生作業(yè)的批改切不可掉以輕心，不能夠認為學生已經將作業(yè)完成了，批改與否的作用并不是很大。我們要知道，學生自己所出現(xiàn)的錯誤自己是很難發(fā)現(xiàn)的，教師從作業(yè)中能夠指出學生的錯誤，而學生對于錯誤進行改正就是自己的進步，就是批改所發(fā)揮的作用。

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