淺議小學(xué)語文閱讀“點(diǎn)面結(jié)合”教學(xué)法

喬光華

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的一個重要組成部分，本文以小學(xué)語文課文《苦糖》為例，深入淺出的闡述了“點(diǎn)面結(jié)合”教學(xué)法以及該教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合，走進(jìn)課文，享受閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 “點(diǎn)面結(jié)合”教學(xué)法

【分類號】G623.2

新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀學(xué)習(xí)中提出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途經(jīng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間對話的過程”。如何引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，主動思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育工作者應(yīng)該思考的問題。在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出了一條行之有效的方法——“點(diǎn)面結(jié)合”教學(xué)法。

要運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”教學(xué)法，還應(yīng)對“點(diǎn)”和“面有辯證的認(rèn)識。所謂“面”，即是文章對人物、事件、場面的一般性記敘描寫、粗線條的勾勒，是全篇的背景材料，它體現(xiàn)了事物與人物性格的廣度。對“面”層次的掌握，是學(xué)生對文章內(nèi)容整體的體會，是感性認(rèn)識。所謂“點(diǎn)”，即是文章中對人物、事件、場面的重點(diǎn)部分的刻畫、細(xì)線條的描繪，它能顯示事件與人物性格的本質(zhì)特征和典型性，反映出生活的深度，是表現(xiàn)主題的典型材料。對“點(diǎn)”層次的掌握，是學(xué)生通過細(xì)節(jié)對文章主題的領(lǐng)悟，是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

一、通過了解文章背景和充分的朗讀來把握“面”

所謂的“面”，就是文章的背景和記敘描寫。以長春版小學(xué)語文四年級上冊第一版塊《苦糖》為例。課堂上教師可以為學(xué)生講述課文的時代背景，即計劃經(jīng)濟(jì)下人民貧苦的生活。這個背景就是一個“面”，有必要讓學(xué)生明確。接下來能否把握“面”，能否抓住文章的記敘描寫，有感情的朗讀是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，要讓學(xué)生充分地自主閱讀，充分接觸課文文本，然后圍繞自主閱讀中感興趣的話題和不懂的問題，展開班級或小組學(xué)習(xí)討論，創(chuàng)設(shè)解決問題或討論問題的良好情境，教師要按照本課文探究的作者、成書經(jīng)過、時代背景、主要內(nèi)容、主要人物、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、藝術(shù)特色等重點(diǎn)問題，善于在學(xué)生討論中啟發(fā)和引導(dǎo)。

翻開小學(xué)語文教材，無論是低年段還是中、高年段，所有的課文設(shè)計意圖都要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。筆者認(rèn)為有感情地朗讀課文實際上就是讓學(xué)生在充分的讀中去感悟作者的記敘描寫，實現(xiàn)與文本之間的對話。同時朗讀后要設(shè)計：“讀了課文自己最大的感受是什么？”這種感受就是整體地把握課文的“面”。例如《苦糖》教學(xué)中，讓學(xué)生充分自讀后說出讀文感受。當(dāng)然，學(xué)生理解能力不同，感受有深有淺，這時教師適當(dāng)引導(dǎo)歸納并點(diǎn)撥“編者很孝順，每次回家包里總帶些白糖給母親，但自己從那以后卻很少再吃白糖，因為甜甜的白糖里有他一生無法彌補(bǔ)的自責(zé)和愧疚”。這樣通過面的掌握，學(xué)生朗讀并把握了這篇文章的大意并且有了自己初步的讀后感受，實現(xiàn)了感性認(rèn)識。同時小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生閱讀中難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助學(xué)生提煉生活經(jīng)驗來解讀課文，變“無意識”的生活積累為“有意識”的生活經(jīng)驗積累，從而將課文引向廣闊的生活空間，使得學(xué)生在認(rèn)知了課文所描述的時代背景及主要人物特點(diǎn)等后更好的理解課文。

二、在品讀細(xì)節(jié)中尋找“點(diǎn)”，實現(xiàn)情感升華。

所謂的“點(diǎn)”，就是文章中對人物、事件等重點(diǎn)部分的刻畫，能否抓住重點(diǎn)，品讀細(xì)節(jié)是關(guān)鍵。閱讀的主體是學(xué)生，教師更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容。課文中有些內(nèi)容只是給文章起一個過渡作用，內(nèi)容淺顯易懂，不需要多做講解。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)分清主次，抓住文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生說出自己印象深刻的地方。又如《苦糖》中一細(xì)節(jié)“父親說這么好的東西過端午節(jié)再吃。母親就把糖裝進(jìn)一個黑罐子里，用一根粗麻繩拴著掛在屋梁上”。此細(xì)節(jié)正與教師的背景介紹相契合，體現(xiàn)出當(dāng)時能吃到白糖是一件多么奢侈的事，為后文寫作者每次回家總帶白糖和自己再不吃白糖做了鋪墊。另一細(xì)節(jié)“端午節(jié)到了，罐子被母親從屋梁上拿了下來，我等著挨頓飽打?？赡赣H只是抱著空罐子發(fā)呆，連一句責(zé)怪的話都沒有”。前一句寫我做了錯事那種提心吊膽的害怕，后一句寫出了母親的慈祥、無奈、傷心，更多的是自責(zé)，覺得自己很對不起孩子，或者是母親想到孩子去屋梁上取糖吃時危險的舉動感到后怕……此時對作品的情感升華達(dá)到高潮。對“我發(fā)誓和再也不吃白糖”老師適時點(diǎn)撥：“從這里我們發(fā)現(xiàn)作者是一位孝順又懂得感恩的人”。讀出了這些便完成了編者寫文的目的，帶給所有讀者無限的正能量，回到了文本要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，通過對“點(diǎn)”的品讀，實現(xiàn)了情感的升華，從而使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，與文章、編者達(dá)到共鳴。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“點(diǎn)面結(jié)合”教學(xué)方法的應(yīng)用。使學(xué)生走進(jìn)教材，對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺地由“面”的認(rèn)識到“點(diǎn)”的理解，達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合，使學(xué)生在以后的讀書學(xué)習(xí)中，自覺地去體會、感悟、享受，真正做到文本與人文的統(tǒng)一，達(dá)到從總體認(rèn)識到局部認(rèn)識，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

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