幼兒園美術(shù)教育生活化探討

于紅

摘要：教育觀念在不斷的創(chuàng)新中發(fā)展，美術(shù)教育在幼兒教育中的地位逐漸提高，在幼兒的興趣特點(diǎn)以及情感成長(zhǎng)特點(diǎn)的推動(dòng)下，美術(shù)教育在不斷朝著生活化的方向發(fā)展，生活化的美術(shù)教育能夠增強(qiáng)幼兒的審美情趣，挖掘幼兒的創(chuàng)造力，本文在對(duì)幼兒園美術(shù)教育生活化的現(xiàn)存問題分析的基礎(chǔ)上提出了一些建設(shè)性的意見，希望對(duì)美術(shù)教育的生活化有所借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；生活化

【中圖分類號(hào)】G613.6

幼兒階段是人一生中大腦與智力成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園教育能夠?yàn)橛變旱慕】党砷L(zhǎng)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，美術(shù)教育可以說是幼兒成長(zhǎng)階段的重要教育內(nèi)容，具有多種功能的教育效果，它不僅可以開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)調(diào)能力，還能夠開發(fā)幼兒知覺和情感的潛力，而在當(dāng)今的幼兒園美術(shù)教育發(fā)展中，生活化已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢(shì)。

一、幼兒園美術(shù)教育生活化中存在的問題分析

1、幼兒園對(duì)美術(shù)教育生活化的認(rèn)識(shí)不足

幼兒園美術(shù)教育的生活化的發(fā)展重要性雖然得到了一定的推廣和認(rèn)識(shí)，但是普遍程度上的重視程度還相當(dāng)不足，幼兒園以及教育部門在生活化形式的美術(shù)教育的探討和發(fā)展中，雖然提出了相應(yīng)的提倡方案，但是在實(shí)際的幼兒教學(xué)中卻并沒有付諸實(shí)踐，對(duì)于這一課題的相關(guān)投入也相當(dāng)不足，在教師課堂教學(xué)中也并沒有嚴(yán)格的實(shí)施生活化美術(shù)教育的規(guī)定，這種狀況的出現(xiàn)直接顯示出了幼兒園以及教育部門對(duì)美術(shù)教育生活化的重視的缺失，而這種忽視則表現(xiàn)出了他們對(duì)這種形式的美術(shù)教育的重要意義認(rèn)識(shí)不清的問題，這是幼兒美術(shù)教育發(fā)展過程中一定會(huì)遇到的難題，必須循序漸進(jìn)將生活化的教育模式逐漸融入到幼兒的美術(shù)課堂，從而提高全社會(huì)的普遍程度的認(rèn)可和重視。

2、師資力量以及開發(fā)力度不足的問題

在幼兒美術(shù)教育的生活化模式推廣過程中，一般由幼兒園的美術(shù)教師或具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行演示，但是，往往會(huì)出現(xiàn)美術(shù)教師無法適應(yīng)生活化模式的傳授方式的情況[1]。在實(shí)際的教師傳授過程中，生活化的教育形式往往只是成為了一句口號(hào)，并沒有得到真正的實(shí)施，教師主要的教育方式還是傳統(tǒng)的美術(shù)教育形式，知識(shí)和美術(shù)技能的教育內(nèi)容和形式并沒有很大的改變，對(duì)幼兒自身生活體驗(yàn)的發(fā)掘也并不深入。幼兒園在專業(yè)師資力量方面也比較缺乏，教師的專業(yè)素質(zhì)與現(xiàn)代化的幼兒教育相脫節(jié)，沒有得到及時(shí)的更新和發(fā)展。另外，幼兒園美術(shù)教育在生活化的開發(fā)挖掘上也存在力度不足的問題，幼兒美術(shù)教育的生活化可以說是一個(gè)新型的教育模式，還處于一個(gè)不斷探索和發(fā)展的過程，我國(guó)在生活化的美術(shù)教育方面開發(fā)程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到幼兒教育的要求，有的教師也只是在美術(shù)示范課上進(jìn)行過教學(xué)模擬，在日常的課堂教育上則沒有具體的實(shí)施，幼兒園美術(shù)教育的生活化程度還比較低。

二、幼兒園美術(shù)教育生活化的改進(jìn)策略

1、立足教育實(shí)際，提高生活化教育的認(rèn)識(shí)

如果美術(shù)教學(xué)內(nèi)容脫離兒童生活，讓幼兒機(jī)械地跟著教師的范畫學(xué)畫一些陌生的、枯燥的圖案，幼兒在學(xué)習(xí)中就會(huì)處于服從和被動(dòng)接受的地位，這種做法會(huì)嚴(yán)重壓抑和挫傷兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性[2]。在選擇教育內(nèi)容上，教師應(yīng)該積極貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)自然景觀、生物的感知與認(rèn)識(shí)，比如讓幼兒描繪自己眼中的學(xué)校，不同的學(xué)生肯定會(huì)非常積極地根據(jù)自己的思想畫出不同色彩的校園環(huán)境。幼兒園以及教育部門也應(yīng)該增加相關(guān)的投入，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增加校園環(huán)境的美化程度，讓幼兒感受到更加豐富的外界自然環(huán)境。比如教師可以根據(jù)不同節(jié)日的主題創(chuàng)設(shè)不同的教室情境，新年期間就可以把教室裝扮的紅紅火火，用具有中國(guó)特色的春聯(lián)、剪紙等進(jìn)行布置，讓幼兒感受生活中美的元素，體會(huì)節(jié)日的熱鬧氣氛，這樣不僅能夠提高了幼兒的審美能力，還有助于幼兒熱愛生活的態(tài)度的養(yǎng)成。

2、豐富美術(shù)教育生活化的素材內(nèi)容

源于生活的材料因具有具象性、熟悉性、豐富性的特點(diǎn)，容易與幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)幼兒的好奇心、親切感，讓美術(shù)活動(dòng)充滿濃厚的生活情趣[3]。一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒從大自然中獲得美術(shù)的材料，比如石頭、樹葉、花朵等等，生活化的美術(shù)教育不再只是局限在畫筆和紙張兩種元素之中，它的形式將會(huì)越來越豐富多彩。通過從大自然中獲得美術(shù)的靈感，有利于幼兒想象力的開發(fā)，而且可以培養(yǎng)其動(dòng)手能力。另一方面，美術(shù)教育的生活化還可以從日常的生活物品中獲得素材，對(duì)平常廢舊的不用的物品進(jìn)行再次創(chuàng)造，有助于調(diào)動(dòng)幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力發(fā)展的主動(dòng)性，比如利用一些廢棄的飲料瓶蓋，通過不同的擺設(shè)就可以創(chuàng)造出不同的動(dòng)物或者是植物的造型，再比如，通過收集各種包裝盒（茶葉罐、牙膏盒、香皂盒），引導(dǎo)幼兒經(jīng)過組合、變形，創(chuàng)造出各種各樣的樓房、機(jī)器人、汽車等造型，這種做法不僅能夠有效的提升幼兒的空間想象力和創(chuàng)造力，還能夠?yàn)榄h(huán)境保護(hù)做出一定的貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

美術(shù)教育生活化是幼兒園美術(shù)教育的創(chuàng)新與革命，是未來美術(shù)教育的發(fā)展方向，生活化的教育形式不僅有利于幼兒親身感受、體驗(yàn)生活，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，獲得美的感知和體驗(yàn)，形成自然、真實(shí)的審美情趣，而且還有利于促進(jìn)幼兒感知能力、探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，對(duì)于幼兒個(gè)性化的培養(yǎng)非常有利，同時(shí)也能夠推動(dòng)幼兒美術(shù)教育的不斷革新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菲.淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育生活化的策略[J].美術(shù)教育研究，2013，14：155-156.

[2]顧玉蘭.回歸生活的幼兒園美術(shù)教育[J].學(xué)前教育研究，2012，08：64-66.

[3]杜末娣.幼兒園美術(shù)教育生活化探究與實(shí)踐[J].山西教育（幼教），2015，01：45-46.endprint