試析微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐君

【摘要】在社會(huì)生活節(jié)奏逐漸加快，電子信息技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)背景下，無線網(wǎng)絡(luò)得到廣泛的應(yīng)用，并在逐漸普及。在人們的生活中，逐漸涌現(xiàn)出許多“微”事物，比如，微電影、微信等。在教學(xué)領(lǐng)域，微課因其自身的特點(diǎn)，較好的滿足了社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入微課，根據(jù)語文閱讀教學(xué)的需要，并結(jié)合微課的設(shè)計(jì)原理，從而進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】微課 ； 小學(xué)語文 ； 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0190-01

微課教學(xué)是在信息技術(shù)不斷發(fā)展與成熟的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來的，為現(xiàn)代教育提供了更加便利、豐富的教學(xué)資源。在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)，可以使小學(xué)語文閱讀教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

一、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，能夠在實(shí)際教學(xué)中對(duì)其加以應(yīng)用。但是，在實(shí)際的調(diào)查中，大多數(shù)教師對(duì)微課的使用，僅僅局限于課堂教學(xué)中，而不能在課前、課后通過應(yīng)用微課開展教學(xué)，因此，利用微課教學(xué)對(duì)促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升作用，并未達(dá)到理想程度[1]。還有部分教師雖然聽說過微課，但是還不明確微課的具體類型和其特征，甚至有部分教師不能明確其所應(yīng)用的教學(xué)資源即為微課資源。其在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課資源只是為了能夠活躍氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能深入的挖掘應(yīng)用微課教學(xué)的作用。

微課在語文閱讀教學(xué)中并不能發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，在很大程度上是由于以下的原因：首先，教師不能認(rèn)識(shí)到微課的作用，在教學(xué)中使用的頻率不高；其次，部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課僅限于課堂教學(xué)，不能在課前與課后進(jìn)行積極的應(yīng)用；再次，應(yīng)用微課教學(xué)，尚未獲得較為突出的教學(xué)成績(jī)與教學(xué)效果；最后，還尚未建立起系統(tǒng)的微課閱讀教學(xué)系統(tǒng)。

二、加強(qiáng)微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的具體措施

（一）合理應(yīng)用，課前導(dǎo)入

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，首先要求小學(xué)生在閱讀前，能夠?qū)εc文本創(chuàng)作背景、作者信息以及字詞等，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)與了解。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以在閱讀前對(duì)文本創(chuàng)作背景等還不夠熟悉與了解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常是教師組織學(xué)生共同收集資料，在課堂上教師和學(xué)生對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行交流，從而形成對(duì)閱讀文本的初步了解[2]。將微課應(yīng)用于小學(xué)語文課前教學(xué)，可以有效地進(jìn)行閱讀情境渲染與生字詞的書寫指導(dǎo)；同時(shí)，還能提前對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行安排，可以使學(xué)生提前對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，在閱讀教學(xué)的過程中就會(huì)減少學(xué)生閱讀的阻礙。教師在將微課內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作后，將其上傳到班級(jí)的公眾社交平臺(tái)上，這樣小學(xué)生就可以在課前閱讀階段，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，應(yīng)用電腦或手機(jī)進(jìn)行收看，遇到困惑的地方時(shí)，在課堂上就可以及時(shí)的向教師提問。通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)前應(yīng)用微課開展教學(xué)，將小學(xué)生作為其學(xué)習(xí)的中心，能夠滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，滿足小學(xué)生在閱讀教學(xué)課前學(xué)習(xí)的需求。

（二）課中應(yīng)用，有效開展

課堂教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)的過程中通過教師的引導(dǎo)，從整體閱讀文本后進(jìn)行部分文本閱讀，重點(diǎn)選取部分文本進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的過程中，要能夠?qū)χ攸c(diǎn)詞句進(jìn)行深入閱讀與分析，從而能夠了解文章的主要內(nèi)容，表達(dá)閱讀文本的思想。通過對(duì)文本進(jìn)行重點(diǎn)和深入的閱讀，可以對(duì)學(xué)生的思想、審美以及情感價(jià)值都進(jìn)行教育；教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的寫作技巧與寫作方法，還能教導(dǎo)學(xué)生寫作的技巧，能夠從寫作的角度分析文本，從而深入的分析作者所要表達(dá)的思想情感。通過在閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可以根據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中觀察到的學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)邏輯，對(duì)之后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的需要，應(yīng)用信息技術(shù)收集與閱讀文本相關(guān)的資料，并將其整合形成微課教學(xué)課件，在課堂中向?qū)W生呈現(xiàn)出來。學(xué)生的視覺、聽覺等感覺感官受到刺激，便能形成更加直觀的感受，更加深入的了解閱讀文本的內(nèi)涵。比如，小學(xué)語文教材中有《安塞腰鼓》一文，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)安塞腰鼓的背景有可初步的了解，在課堂教學(xué)的過程中，重點(diǎn)講解安塞腰鼓在表演時(shí)壯闊的情景，在閱讀文本中，將“好一個(gè)安塞腰鼓”作為開展壯闊、激越、雄渾的情景進(jìn)行描繪的切入點(diǎn)，對(duì)安塞腰鼓的場(chǎng)面進(jìn)行詳細(xì)的描寫，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)作者情感的感受，并能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

（三）課后延伸應(yīng)用

語文閱讀教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)，還要將其延伸到課外與課后。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積累基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師在教學(xué)的過程中，就要注意加強(qiáng)對(duì)課堂外的小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并能有效的增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，也能有效促進(jìn)小學(xué)生的寫作能力的不斷提高，并對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的情感價(jià)值觀念也有重要的影響[3]。因此，在課后應(yīng)用微課開展閱讀教學(xué)，就可以根據(jù)教材內(nèi)的閱讀文本，為學(xué)生提供視頻點(diǎn)播途徑，學(xué)生就可以從語言、文字、音樂以及圖片等多個(gè)方面結(jié)合起來，從而進(jìn)行有效的閱讀。例如，在小學(xué)教材中有《桂花雨》一文。該閱讀文本主要就是講留在作者記憶深處的對(duì)故鄉(xiāng)的美好回憶。揭示該文本主旨的就是文章的最后一句話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，這句話就激發(fā)了讀者的思鄉(xiāng)之情。在微課視頻中，教師就可以以該句作為主題，將散文中的一些片段摘取出來，與《家鄉(xiāng)味》、《煙愁》等較為經(jīng)典的散文進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教育。這樣不僅可以使學(xué)生進(jìn)行思考，還能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移思維。教師為學(xué)生提供相關(guān)的散文閱讀資料，也能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的結(jié)果，通過應(yīng)用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)，營造良好的教學(xué)環(huán)境，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。為了能夠有效的實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)價(jià)值，教師在教學(xué)的過程中就要能夠充分的發(fā)掘和應(yīng)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并能針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行完善與創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李凌.談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2015（3）

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