計(jì)算機(jī)支持小學(xué)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的研究

李晶

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如何對計(jì)算機(jī)加以有效的運(yùn)用，達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建，這正是在當(dāng)前信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程融合式教學(xué)最為關(guān)心的問題。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，以計(jì)算機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為主要工具的角度，設(shè)立了計(jì)算機(jī)作為小學(xué)數(shù)學(xué)支持的基本框架。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ； 知識建構(gòu) ； 質(zhì)性資料分析法 ； 計(jì)算機(jī)

【中圖分類號】G633.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0219-01

自二十世紀(jì)中期開始，伴隨我國社會體制的不斷變更和發(fā)展，尤其是在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域上更是不斷的深入，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中其教學(xué)的手法和對現(xiàn)代化設(shè)施的應(yīng)用范圍都取得巨大的進(jìn)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的理念、內(nèi)容以及教學(xué)的形式方面都發(fā)生了巨大的變動，使得當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向了現(xiàn)代化發(fā)展道路。本文針對小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺展開分析，以此為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，并且探討如何以計(jì)算機(jī)為教學(xué)平臺，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供知識建構(gòu)的方式和作用進(jìn)行了充分深入的研究。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)定

（一）對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識建構(gòu)分析

知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的任務(wù)，或者說在原本對知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過以前的知識和新的知識之間的互動，對學(xué)生所學(xué)過知識和經(jīng)驗(yàn)實(shí)施變更和重組，使其生成全新的、有意義的關(guān)系或者設(shè)定出全新的定義。知識的建構(gòu)不但涵蓋了意義的建構(gòu)過程同時還包含了意義的建構(gòu)，如圖1所示：

從圖1看以看出，學(xué)生及其外部的對象之間的交互是知識建構(gòu)的重要條件。在此過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、對外學(xué)習(xí)的環(huán)境的根據(jù)和知識建構(gòu)環(huán)節(jié)的組織都是達(dá)到知識有效構(gòu)建的基本支撐條件。對于知識構(gòu)建的具體過程，學(xué)生和新信息相互間的交流形式是多種多樣的，這些交互性都是學(xué)生建構(gòu)知識的決定方式。

（二）數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的主要形式

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)方面主要分為以下四種形式：

1.操作性建構(gòu)。就是指通過學(xué)生的親手操作的形式來對新的知識進(jìn)行構(gòu)建，具體表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)際操作能力的發(fā)展。例如，動手操作聯(lián)系、合作性學(xué)習(xí)以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互之間的交流等。

2.觀察性建構(gòu)。主要是指學(xué)生對其他人的學(xué)習(xí)過程和實(shí)際操作進(jìn)行仔細(xì)的觀察或者是對相關(guān)事物的模仿來實(shí)現(xiàn)自身對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，其建構(gòu)的結(jié)果可以表現(xiàn)為學(xué)生表面的圖式的實(shí)現(xiàn)。比如，學(xué)生對老師的具體教學(xué)演示或?qū)λ^看的教學(xué)動畫的模仿等。

3.語言性建構(gòu)。語言性建構(gòu)是指學(xué)生通過對語言或者是文字實(shí)施邏輯性的延伸或者是意義方面的同化和適應(yīng)發(fā)展的思維模式。例如，通過老師的講授或者是自主閱讀相關(guān)的資料等。

4.研討性建構(gòu)。研討性建構(gòu)是指學(xué)生通過和他人之間進(jìn)行溝通和交流以及在社會的具體活動當(dāng)中獲取知識的實(shí)際過程，具體表現(xiàn)為其他人對自己的認(rèn)知或者激勵。比如課堂的討論。交流以及互相的辯論等。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)體系進(jìn)行重新劃分

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，知識點(diǎn)相對較多且種類多種多樣，部分的知識點(diǎn)具有抽象性的概念。所以說，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體體系進(jìn)行重新的分類是非常必要的。依據(jù)《義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定，其中將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具體的分成了數(shù)和代數(shù)、圖形和空間、概率和統(tǒng)計(jì)以及綜合和實(shí)踐這四個方面，這四個方面根據(jù)數(shù)學(xué)知識自身的內(nèi)容實(shí)施歸類，充分表現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識本身存在的邏輯關(guān)系。而且可以對測量不同種類的知識的學(xué)習(xí)結(jié)果提供相應(yīng)的參照。所以說對小學(xué)數(shù)學(xué)的程序性、策略性以及陳述性三種知識的類型，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分的體現(xiàn)，把小學(xué)數(shù)學(xué)的知識重新定義成數(shù)學(xué)中的概念、規(guī)則以及思想三個大點(diǎn)。如圖表1所示：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過計(jì)算機(jī)的支撐和應(yīng)用的教學(xué)形式主要分成三大類型，第一類型為操作性實(shí)驗(yàn)，就是指學(xué)生通過親手動手操作，參與數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去，在這個過程中實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、分析以及歸納總結(jié)等；第二就是對數(shù)學(xué)知識的探索，自主建立對數(shù)學(xué)知識意義的了解。在這個類型當(dāng)中，教師主要是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生和組織學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行研究和探索；學(xué)生需要經(jīng)過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)與操作，去獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方面的知識，這同時也是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容；第三就是教師的演示實(shí)驗(yàn)，是指老師通過對數(shù)學(xué)課程的實(shí)際操作，讓學(xué)生自己去觀察和體會，教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立自主的去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的分析和歸納。

三、結(jié)束語

本文主要是對計(jì)算機(jī)支持小學(xué)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)進(jìn)行了分析和探討，通過本文的闡述我們還可以了解到，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的任務(wù)，或者說在原本對知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過以前的知識和新的知識之間的互動，對學(xué)生所學(xué)過知識和經(jīng)驗(yàn)實(shí)施變更和重組，使其生成全新的、有意義的關(guān)系或者設(shè)定出新定義。

參考文獻(xiàn)

[1]莊慧娟.李克東.計(jì)算機(jī)支持小學(xué)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的研究[J]中國電化教育2011（5）

[2]曹建玲.有關(guān)計(jì)算機(jī)支持小學(xué)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的探討[J]電子測試2013（4）

[3]楊愛軍.計(jì)算機(jī)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)知識構(gòu)建的研究[J]中小學(xué)電教（下）2012（6）

[4]曹凱華.小學(xué)數(shù)學(xué)知識走向生活化，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[J]考試周刊；2011年（9）endprint