優(yōu)化物理課堂 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

馬定全

物理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，怎樣才能開啟學(xué)生的心扉，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情？又怎樣提高他們參與的廣度和深度，增強教學(xué)的實效？我們必須更新教學(xué)觀念， 優(yōu)化物理課堂。我們必須改變以往過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。下面從幾個方面來談優(yōu)化物理課堂 ，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

一、靈活多變的教法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和程序，它包括教師所采用的教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩方面，是傳授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。在物理教學(xué)中教師教法的選擇，不僅要考慮教師“教”的實際，更要考慮學(xué)生“學(xué)”的實際。

1、講課內(nèi)容的生活化、故事化

物理課程相對枯燥、抽象、深奧難懂，如果能使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，或把講課內(nèi)容故事化，學(xué)生接受起來就容易多了。如舉雷雨天總是先見閃電而后聞雷聲為例，說明光速遠遠比聲速大；以菜刀磨得薄而鋒利，而在房屋建筑時墻基則做得寬而結(jié)實為例來講解增大和減小壓強的方法；舉電燈泡燈絲斷了以后再搭接起來要比原來亮的例子，解釋電功率公式的運用；用猴子撈月的故事引出平面鏡成虛像；以曹沖稱象的例子加深對浮力概念的理解等。

2、精心設(shè)計導(dǎo)入語

“好的開頭是成功的一半?！鼻擅畹拈_頭設(shè)計，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開始就產(chǎn)生強烈的情緒，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么整個教學(xué)過程就有了一個可喜的開端。

⑴趣味問題導(dǎo)入。在介紹杠桿的應(yīng)用時若這樣導(dǎo)入新課——教師一邊走進教室一邊搖頭晃腦地唱道：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝……”學(xué)生便馬上接下去：“三個和尚沒水喝。”而教師的話鋒立即一轉(zhuǎn)：“但我說三個和尚也有水喝！”緊接下來引導(dǎo)學(xué)生一起分析：在用扁擔(dān)在抬水過程中其實就是杠桿的應(yīng)用……這就很自然地導(dǎo)入了新課。

⑵懸念式導(dǎo)入。在講蒸發(fā)這一汽化方式的內(nèi)容時，教師用醮了水的手指在黑板上板書課題過一段時間后便發(fā)現(xiàn)水“消失”了！這樣引入新課，能深深地吸引學(xué)生的心，營造了熱烈的課堂氣氛，對液體蒸發(fā)特點的理解也就透徹了。

⑶實驗猜想導(dǎo)入。在介紹電磁感應(yīng)知識時教師可事先用漆包線繞制一個大線圈，上課前將兩塊條形磁鐵隱蔽地縛在手臂上。上課時教師則煞有其事地把手伸入跟電流計組成閉合回路的線圈中，可觀察到電流計指針發(fā)生了明顯的偏轉(zhuǎn)。

3、幫助學(xué)生識記

用精練的語言、或瑯瑯上口的“順口溜”去整理、歸納所學(xué)的知識，使學(xué)生記得牢、學(xué)得活，達到鞏固興趣的目的。

⑴精練的語言。在用實驗驗證了牛頓第一定律后，用“靜者能靜，動者能動”八個字解釋定律的含義；用“來之抗之，走之拉之”來描述感應(yīng)電流的磁場跟原磁場的關(guān)系；用“物近像遠像變大”去歸納凸透鏡成像的特點。

⑵師生齊編“順口溜”。在介紹物體的受力分析時，通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生歸納出對物體進行受力的一般方法后，師生一起編下列的“順口溜”進行記憶：隔離先畫重力線，彈力有無查周邊，摩擦有無須判斷，千萬莫忘“磁浮電”；關(guān)于力臂的作圖，有很多學(xué)生不甚了解。經(jīng)過多次的作圖訓(xùn)練后，師生共同編“順口溜”：找支點，作用線；經(jīng)過支點作垂線；垂線請你用虛線。直角符號需標記，垂足支點括號系，標出“ L ”莫忘記。關(guān)于“滑動變阻器”的接線，不少同學(xué)感到“棘手”。教師可以這樣幫助學(xué)生記憶：一上配一下，下柱來當家；近時電阻小，遠時電阻大等等。

二、動畫模擬再現(xiàn)物理，突破重難點

實驗是物理的靈魂，可分子運動、火箭發(fā)射、天體運轉(zhuǎn)等一些實驗室無法完成的實驗換用動畫模擬，動態(tài)再現(xiàn)整個實驗過程，增添了真實感和直觀度，讓學(xué)生身臨其境；再適時運用微觀放大、宏觀縮小、瞬間變慢等功能充分凸顯一些特定的實驗細節(jié)，讓學(xué)生觀察地更清楚，體驗地更深刻。例如在學(xué)習(xí)《分子的運動》時，一個宏觀的物體靜止不動，而這個物體所包含的大量微觀分子卻在不停的做熱運動，且隨溫度升高還在不斷加快；以及探討分子動能、分子勢能、分子間作用力大小這些問題時，微觀分子肉眼根本無法看到，教師的侃侃而談顯得非?？斩炊鵁o力，學(xué)生僅憑想象也很難理解，跟夢游似的，然而多媒體技術(shù)解決了這一難題，利用動畫模擬來制作一個仿真演示課件，活靈活現(xiàn)，同時還可將分子結(jié)構(gòu)、分子熱運動隨溫度的變化情況分別通過“定格放大”、“慢放”的方式一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，聲像合一、動靜結(jié)合，多感官綜合沖擊，使學(xué)生從逼真的動態(tài)實驗過程中全方位獲得信息而形成鮮明的感性認知，變抽象為具體，化難為易，突破重難點，使學(xué)生理解地更通透，獲得事半功倍的效果。

三、質(zhì)疑升華物理，知能并舉

質(zhì)疑是創(chuàng)新的土壤，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在課堂上充分民主，實現(xiàn)師生平等對話，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制，并積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破思維定勢，從獨特的視角進行批判性地質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《平面鏡》時，先通過演示實驗、分組實驗讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、體驗成像特點，分析歸納出平面鏡成像規(guī)律后，教師可追問：“我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？并說出你判斷的理由?！币恍┩瑢W(xué)會根據(jù)日常生活的錯誤經(jīng)驗作出判斷：“變大，因為我們平常照鏡子時，離鏡子越近，看見鏡子里的像就越大”，這時我立即肯定了該學(xué)生 質(zhì)疑的勇敢態(tài)度：“這位同學(xué)在生活中很細心，觀察得很仔細”。然后就錯論錯，接著發(fā)問：“根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，像與物體大小相等，難道我們自己會變大嗎？”提出反駁后，學(xué)生會進一步思考，再以“近大遠小”的透視原理引導(dǎo)學(xué)生分析解釋這一現(xiàn)象，在這一反一復(fù)的思維沖擊中，學(xué)生的理解自然更加深刻。有時學(xué)生的質(zhì)疑班門弄斧，甚至啼笑皆非，這也未嘗不是一件好事，只有敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，才會有獨立思考，才會有創(chuàng)新。

四、幽默演變物理，深化理解

幽默生動的視頻，是枯燥知識的潤滑劑，使學(xué)生更容易進入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。如在講授“慣性”一節(jié)時，由于概念抽象，不易理解，于是采用以事寓理，播放一段視頻動畫：由于乘車人多，有一個漂亮女士站立在公共汽車上，遇一緊急情況，汽車突然剎車，漂亮女士被她后面的一年輕小伙子撞倒了。漂亮女士氣呼呼的說：“什么德行？”年輕小伙笑著說：“這不是德行，是慣性！”學(xué)生在開懷一笑中深化了對知識的理解。

總之，教師嫻熟的將多種教學(xué)手段適時組合運用，讓學(xué)生在潛移默化中感知物理知識，感悟科學(xué)精神；在愉悅中培養(yǎng)能力，張揚個性；大幅度提高了物理教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，使知識不再乏味，由被動地厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貥穼W(xué)。endprint