遠(yuǎn)程教育走進(jìn)語文課堂

陳阿馥

【中圖分類號】G633.3

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，新型教育已刻不容緩地向教師們提出了更高的要求，如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育研究的趨勢。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)與漢語學(xué)科的整合，經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，使廣大教師已充分認(rèn)識到了課程整合大大提高了課堂教學(xué)效率。在這幾年的學(xué)習(xí)和鍛煉中，遠(yuǎn)程教學(xué)已深入到學(xué)校的每個(gè)班級之中。教師已把他當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具。教師已從自己學(xué)科的角度來研究如何使用遠(yuǎn)程教育來幫助自己的教學(xué)，并且把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)融入到漢語教學(xué)中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。

在近幾年的漢語學(xué)科與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的整合研究中，我已深刻地認(rèn)識到：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的無限性，使我們能夠合理使用課件輔助教學(xué)，對于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)起到了重要的作用。下面我將我在教學(xué)中如何合理使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)中的廣泛資源輔助課堂教學(xué)的情況在這里跟廣大教師進(jìn)行交流。

一、將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂教學(xué)各要素中，進(jìn)行合理整合。

遠(yuǎn)程教育資源已經(jīng)成為教師的教學(xué)能源、學(xué)生的認(rèn)識工具、重要的教材形態(tài)、教學(xué)媒體。教師利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了我們的教學(xué)手段，把我們傳統(tǒng)地用“一張嘴巴”干巴巴地說教變成多感官的刺激。這就使我們有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的情景，更加符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，更能為學(xué)生所接受。

1、使陌生的事物走進(jìn)學(xué)生的生活，使枯燥的文章充滿了生機(jī)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，由于生活地域的局限或知識的儲備有限，會有許多在他們的日常生活中或?qū)W習(xí)中接觸不到的事物，而這就為他們理解相關(guān)的課文提供了不便。為此，利于遠(yuǎn)程教育學(xué)生能夠理解課文，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

我在教學(xué)三年級的《高大的皂莢樹》這一課時(shí)，我所教學(xué)的班級里的學(xué)生從來沒有見過皂莢樹，通過網(wǎng)上下載皂莢樹的圖片，學(xué)生對這種樹木有了一定的認(rèn)識。那么在理解皂莢樹的高大和茂盛時(shí)，通過課件展示，學(xué)生一目了然；又如在理解課文中的“輕煙裊裊”一詞時(shí)，通過課件展示煙霧繚繞的樣子，學(xué)生馬上理解了難詞，教師無需多加講解。又如：在我講授四年級的《爬山虎的腳》這一課時(shí)，爬山虎生長在南方，大部分學(xué)生沒有見過爬山虎。而像這樣的說明介紹性的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會感到枯燥乏味，索然無趣。教師通過網(wǎng)絡(luò)演示爬山虎的生長過程，放大爬山虎的腳。學(xué)生立刻被眼前所看到的爬山虎吸引了。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被調(diào)動了起來。這時(shí)教師再圖文結(jié)合，使課文變得生動、有趣。學(xué)生也學(xué)得扎實(shí)，記得牢固。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、使文章中難理解的語句變得輕而易舉

學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，會遇到許多攔路虎，有時(shí)是一個(gè)詞不明白；有時(shí)是一句話不理解。這時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件輔助教學(xué)能夠輕而易舉地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而掃清學(xué)習(xí)文章中的障礙。

例如：我在講授三年級的《畫楊桃》這一課時(shí)，課文介紹了文中的我把楊桃畫成了五角星從而引得同學(xué)們哈哈大笑。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識到從不同角度看到的事物是不一樣的。為了解決重難點(diǎn)，必須先讓學(xué)生了解楊桃。由于楊桃產(chǎn)在南方，北方的孩子很少看到，為此本節(jié)課的課件主要是楊桃旋轉(zhuǎn)的圖片。在理解課文中我說的話：“為什么坐在我的座位上，所看到的楊桃是五角星？”這時(shí)，我便通過遠(yuǎn)程教育資源中提供的資源。播放楊桃旋轉(zhuǎn)的課件，讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃。而我每轉(zhuǎn)到一個(gè)角度會點(diǎn)機(jī)一下暫停鍵，學(xué)生把自己看到的楊桃分別用不同的比喻句形象地表述了出來。同學(xué)們有的說像螺旋槳；有的說像子彈頭；有的說像五角星；還有的說像海星……這時(shí)再讓學(xué)生讀課文，感受從不同的角度看到的事物是不一樣的，教學(xué)的重難點(diǎn)很容易就解決了。

二、學(xué)生參與“信息技術(shù)與課程整合”，創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)方式

教師在利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行課程整合的同時(shí)，學(xué)生也在課堂上利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)輕而易舉地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使課堂成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。例如：在電教室上的語文活動課。教師的課件制作從始至終都是為學(xué)生自主活動服務(wù)。比如：讓學(xué)生 了解家鄉(xiāng)近50年的變化。50年！家鄉(xiāng)的變化舉不勝舉。我事先將家鄉(xiāng)近50年變化的方方面面通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)下載下來，，學(xué)生在電腦上可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容有選擇的觀賞。這樣不僅滿足了學(xué)生的求知欲，而且豐富了學(xué)生的知識。改變了學(xué)習(xí)的形勢：即讓學(xué)生學(xué)會哪些知識變成了學(xué)生要學(xué)會哪些知識。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人；成為了支配課堂的主人。教師只是輔助學(xué)生活動。新型的課堂教學(xué)模式——學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下實(shí)現(xiàn)了。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的使用，使教師轉(zhuǎn)換了角色，師生共同探索知識的奧秘。

在課堂教學(xué)中，教師基本上不采用灌輸式的教學(xué)方式。而是師生共同進(jìn)行討論和探索，并隨時(shí)使用電腦等工具，展示教學(xué)內(nèi)容，探索知識奧秘。

例如：我在講授《我看見了日環(huán)食》這一課時(shí)，我和學(xué)生對日環(huán)食也是知之甚少。教師通過遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)查找，對天體運(yùn)行有了一定的了解。在播放形成日食的原因時(shí)，教師和學(xué)生看到了由于天體運(yùn)行的方位的變化才形成了日環(huán)食，也就是月亮擋住了太陽。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)能夠主動去探索未知世界。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生提出了一個(gè)十分有價(jià)值的問題：“那么當(dāng)太陽擋住月亮?xí)r，會怎樣？”學(xué)生問題一出，教師和其他同學(xué)也陷入了深深的思考之中。于是教師便與學(xué)生共同探討此問題。在探討中，經(jīng)過師生的共同努力，終于找到了答案。當(dāng)太陽擋住月亮?xí)r就是月食。教師利用此機(jī)會，馬上播放月食的課件。學(xué)生看到自己和老師共同探討的結(jié)果獲得了成功而感到萬分高興。課堂成了師生共同學(xué)習(xí)的舞臺。

總之，在漢語教學(xué)過程中，已經(jīng)完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，形成了一種將書本知識與社會信息相結(jié)合，教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。 遠(yuǎn)程教育的資源為廣大教師提供了多種多樣的教學(xué)方式、方法、能源，使我們的課堂教學(xué)更豐富、更精彩、更有效率。endprint