素質(zhì)教育理念下小學語文中段作文教學分析

柳長春

【摘要】小學中段語文作文教學以素質(zhì)教育為指導，喚醒學生的表達熱情，培養(yǎng)的寫作興趣，激發(fā)學生的交流欲望，提高語言應用能力，促進全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G623.24

教育的根本宗旨是喚醒學生的自我認知和發(fā)展?jié)摿?，是促進學生綜合素質(zhì)和能力的全面提升。作文教學是小學中段語文教學的重點，也是學生書面表達和綜合應用語言能力培養(yǎng)的基礎階段。素質(zhì)教育理念下的小學語文作文教學需要喚醒學生的表達熱情，培養(yǎng)的寫作興趣，激發(fā)學生的交流欲望，教會學生能夠自由的表達和交流，提高學生的綜合語用語用能力。

一、創(chuàng)設生活化教學情境， 增強學生的表達能力

語文就是生活，作文寫作就是對自然的觀察、對生活的認識、對社會的感悟、對人生的體味，生活就是語文的全部。生活就是作文永不枯竭的源泉，離開了生活，寫作業(yè)就失去的根源，也是沒有了表達的價值，成了無本之木，無源之水。語文教學必須重視和生活的聯(lián)系，作文寫作一定要充分利用學生的已有的生活經(jīng)歷和體驗，并把語文學習和作文寫作引向生活，更好地指導生活，感悟生活，融入社會。很多學生不喜歡作文的根本原因是作文脫離了生活，讓學生感到無法可說，寫出的問題沒有生活的味道，找到寫作的感覺。不知該寫什么，沒有真情實感，成了應付差事。久而久之，學生的興趣全無，漸漸不知如何去寫，進而又產(chǎn)生畏懼心理。創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生能夠更好地關注生活，寫出自己的獨特的感悟，表達自己對社會的認識，讓學生感到有話快說，幫助學生能夠從生活中尋找素材，用自己的眼睛關照生活，用自己的筆墨詮釋生活，不斷提高自己的表達能力和語言應用能力，感知生活的道理，學會過有品味的生活。

例如，在寫作之前，開展一次踢毽子游戲活動，這是很多學生比較喜歡的游戲活動，很多學生平時經(jīng)常參與這種活動。這樣的活動學生非常樂意參與，讓學生在參與中用心體會，仔細觀察他人的動作和過程，通過小組比賽的方式，讓學生學會相互交流經(jīng)驗，注重團隊配合，得到更為豐富的感知和體驗?；氐浇淌乙院蠼M織學生進行小組合作討論，表達自己的對踢毽子的感受和感悟，對集體合作比賽的熱身，對技術要領的體悟，游戲活動價值的看法。然后再讓學生進行口頭陳述。最后讓學生把自己的觀察、認識、感悟以書面表達的形式寫出來，就是一篇較好的作文。此前，很多學生感到作文無話可說，沒有素材；現(xiàn)在學生暢所欲言，感受很強烈，感悟很深刻，寫作的文章有實感，有真情，而且感到作文很容易。

二、鼓勵做好情境表演，鍛煉學生寫作能力

作文是另一種表達方式，也是最能夠體現(xiàn)學生語言應用能力的方式。學生的寫作能力就是學生思維能力和語言應用能力的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的寫作能力最為根本的就是提高他們的語用能力和思維品質(zhì)，通過情景表演能夠讓學生靈活應用語言，自由表達交流，鍛煉隨機應變能力，獲得更為直接的體驗和感悟，能夠得到最為關鍵的寫作素材。開展各種形式的表演活動是讓學生真正理解文章，活用教材、積累素材的最好手段。小學生沒有太多的經(jīng)歷和閱歷，又要不斷豐富他們的思想和情感，強化他們的對各種間接經(jīng)驗的認識，就需要通過表演的方式，讓學生真正走入情境中去，感受具體的活動，得到最為真切的感受。語文教材是小學生的最好的寫作教材，引導學生通過閱讀表演課文內(nèi)容，加深對教材的理解，增強學生的感知和應用能力，不斷提升他們的寫作能力。

例如，閱讀學習一篇題為《勾踐滅吳》的文章，這篇文章不僅要讓學生能夠掌握基本的常用字詞，了解歷史故事，最為重要的是能夠讓學生學會閱讀，能夠在閱讀中學會生活和做人的道理。臥薪嘗膽是艱苦奮斗、發(fā)憤圖強的表現(xiàn)，是其能夠?qū)崿F(xiàn)復國的根本原因，由此應該明白一般的生活和做人的道理，生活中不可能每天都是風和日麗，一帆風順是美好的愿望，但是，人生之路不可能都是平坦大道，只有真正做到艱苦奮斗，懂得發(fā)憤圖強，才能戰(zhàn)勝生活中的各種苦難，才能經(jīng)得起人生的各種考驗。這些是學生應該懂得的生活道理和人生哲理，也是學生以后寫作時能夠表達的主題。但是，對于很多學生來說，他們只知道故事的 趣味性，不知道理的深刻性，也就很難寫出有感受的文章。如果組織學生分別扮演吳王、越王、謀臣呢個，根據(jù)文章內(nèi)容進行角色表演，讓學生結(jié)合自己對故事的把握和人物的理解，在表演之后寫對本課的感受，這樣的教學不僅能夠加深學生對文章的理解，又能減少學生的學習的盲目性，更能夠提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度。

三、做好小組相互修改，提高整體作文質(zhì)量

作文需要反復修改，不僅能夠找出學生常見的錯別字、遣詞造句問題、語法毛病，還能幫助學生在修改中不斷培養(yǎng)思路，不斷優(yōu)化結(jié)構，掌握基本的表達技巧和寫作規(guī)律。尤其通過引導學生相互修改評價，讓學生相互借鑒、相互學習，既能夠減輕教師負擔，又能提高作文評改效率，更能夠為學生提供絕佳的展示機會和提升平臺。學生通過修改比較，能夠不斷拓展自己的寫作思路，豐富寫作素材，學習更多的寫作方法。學生修改作文實際上是角色互換的做好體現(xiàn)，喜歡站在“小老師”的角度去修改，非常認真細致，當天的作文當天就能完成評閱，學會修改作文才能知道如何寫作，知道好作文的評價標準才能在寫作中向這個標準靠近。一個廚師不知道美味佳肴的標準如何能夠炒出色香味俱佳的飯菜，學生相互修改，知道寫作的標準，才能不斷提高寫作質(zhì)量。

例如，學生寫完一篇記敘文之后，把學生分成不同的小組，教師教會學生記敘文的評價方法和標準，第一步，學生先從字、詞句、修辭進行修改。第二步，檢查時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素俱全；故事要生動，就是要有具體的語言、動作、心理、場面等描寫；情節(jié)要具體完成，就是需要把起因點出來，過程要詳細敘述，要告訴結(jié)果；主題要突出，就是文章最后要一定的感悟，加上一定的議論和抒情，體現(xiàn)這件事的價值和意義。這樣，學生不僅能夠掌握基本的字詞句，豐富寫作素材，拓展思路，還能掌握記敘文的寫作標準，提高記敘文的寫作能力。

總之，小學中段語文作文教學從學生實際出發(fā)，以素質(zhì)教育為指導，激發(fā)寫作興趣，提高語言應用能力，服務學生的語言發(fā)展和應用實踐，豐富語文素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 孫春福.“巧動手、話創(chuàng)意”活動作文教學[J]. 小學語文教學 2011年06期

[2]黃秀霞.訓練表達 拓展中年級學生習作思維的空間[J]. 中國教育技術裝備 2010年29期endprint