淺談英語課堂教學中的創(chuàng)新教育

王天國

長期以來，英語課堂教學存在著一個普遍問題，那就是課堂無生機，學生無興趣。近幾年來，隨著英語教學改革的不斷深入而發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點，新形勢下要求教師樹立以“創(chuàng)新為本”的新型教育觀念，把創(chuàng)新教育思想滲透于中學英語教學中，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，如何轉變教育觀念，培養(yǎng)出一代有扎實基礎，有創(chuàng)新精神的高素質人才是當今教師的首要任務。那么如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？我應從以下幾方面做起：

一、培養(yǎng)學生的英語學習興趣

“興趣是學習的最好的老師?！睂W生有了學習的興趣，他們的學習精神就旺盛，學習的積極性就會被調動起來，學習興趣就能轉化為學習動力，而且也能促進學生智力的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。若學生沒有學習興趣，他們對學習就感到厭倦，覺得學習是一個包袱。因此在教學中就要給學生創(chuàng)造使他們具有濃厚興趣的條件、環(huán)境和氛圍，在教學英語的同時還要讓他們明確學習目的，學生們對學習英語的目的往往不明確，只把英語看作是升學考試要通過的一個科目，對學習難記的英語單詞、語法等感到枯燥乏味，要對學生宣傳學習英語的重要性，要給他們創(chuàng)造條件和環(huán)境，使他們盡可能多的使用英語，讓他們在運用中覺得有樂趣。多開展一些英語情景對話，組織一些英語游戲等。同時在英語教學中還應根據(jù)學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點，利用多種形式，如講故事、觀看錄相和幻燈、聽錄音做游戲等有趣的比賽和角色扮演、演唱歌曲等。對有困難的學生要有耐心，要對他們多鼓勵。

二、讓學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣

英語是一門很重要的、實踐性很強的科目，是國際上的一種重要的語言交際工具。教學中，英語學習在很大程度上是一種習慣的養(yǎng)成，良好的習慣養(yǎng)成要靠教師的帶動和示范作用，對學生要嚴格要求，嚴格訓練，持之以恒，養(yǎng)成良好的學習習慣和學風，在課堂上要求學生認真聽教師的發(fā)音和聽磁帶錄音，要讓他們積極大膽地開口說英語，勇于參加英語的各種實踐活動，在朗讀和背誦英語課文時，要做到語音、語調正確，節(jié)奏感強，在做練習作業(yè)時，書寫規(guī)范、美觀。

三、重基礎，巧設語境，激發(fā)創(chuàng)新思維。

只有量達到一定程度，才會有質的飛躍。英語學習也如此，首先應把書本上的基礎知識學好，奠定基礎，因為基礎為思維能力等的培養(yǎng)提供了可能，即基礎知識是思維的原料，巧婦難為無米之炊，重視基礎知識是創(chuàng)新教育的前提。

作為中學學生，興趣的培養(yǎng)是進行創(chuàng)造性學習的前提。教師要特別注意愛護學生的好奇心，培養(yǎng)其學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造熱情，而英語作為一種語言，我們必須通過使用語言來學習語言。因此，努力創(chuàng)設語境，讓學生在情景中學會語言，學習交流是至關重要的，如在進行語言功能項目“打電話”這一教學內容時，學生對用英語打電話很感興趣，于是就可以給學生創(chuàng)設多種不同的語境進行交流，讓不同層次的學生都可以開口，激發(fā)他們的好奇心，滿足他們的求知欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新興趣。

同時，可通過創(chuàng)設語境，不同的人物角色，使英語課堂更直觀、形象、生動，使所學內容更貼近生活，使學生創(chuàng)造性地理解教材，表達教材，活化教材，使聽、說、讀、寫的英語課堂教學充滿創(chuàng)造活力。

四、創(chuàng)設懸念，討論質疑，激活學生的創(chuàng)造思維。

英語教材的內容大都以對話、短文形式出現(xiàn)，講解、操練必不可少。每節(jié)課都單純地理解、操練，學生和老師都會感到乏味。如果注入一些懸念，猶如給學生注入一針興奮劑，課堂氛圍立刻活躍起來，學生的想象力也會像長了翅膀一樣。比如在教學“Thanks for the message”時，老師在介紹內容時說：“Li Lei is ringing Jim，but Jim is out .His sister is answering the telephone.”說到這里，讓大家猜測“Where is Jim？”這時學生給出不同的答案，爭先恐后，氣氛熱烈，這樣就能增強他們的想象力。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在設置懸念時也要鼓勵學生討論質疑。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎，學生的疑是學生的靈感的閃現(xiàn)，因此要鼓勵學生提出質疑，并展開討論，加以正確的引導，以帶動全體學生積極參與，促進學生主動進行創(chuàng)造學習。學生在這一過程中可根據(jù)自己掌握的知識去選擇，綜合、歸納、感悟，并提出問題。教師對學生提出的問題要予以充分肯定，保護其積極性。教師在課堂上巡視梳理疑難問題，師生共同解決，激活學生的靈感，為創(chuàng)造性思維提供了保證。

五、鼓勵學生的求異思維和發(fā)散思維。

求異思維，顧名思義，就是從不同的角度進行思考，從多方面探求不同見解，不同結論的思維。實際上，求異是創(chuàng)新的核心，培養(yǎng)學生的求異思維能力是發(fā)展學生思維能力的一個重要方面，它對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，對于培養(yǎng)學生客觀地、全面地、本質地看問題的辨證唯物主義觀點，對于發(fā)展學生創(chuàng)造性思考能力都有不可忽視的意義。在英語教學中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于說“NO”，從而讓學生多側面，多角度地思考問題。

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展，要讓學生有豐富的想象力和獨立的見講，就要求教師要善于挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，讓學生積極運用所學知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。課文教學中，教師要善于設計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，也可用所學知識，讓學生自由地求異發(fā)散，編寫新內容。如教完一篇文章后，可以寫出幾個keg words 讓學生自己去發(fā)揮想象，編寫一篇新文章，學生的創(chuàng)新實踐能力就得以提高。

學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的思路、方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異的創(chuàng)造能力。endprint