幼兒園課程目標(biāo)的整合

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃立項課題“幼兒園課程整合的實踐研究”課題編號：NGJGH2013065 階段性研究成果

摘要：幼兒園課程整合就是將整合的觀念滲透到幼兒園教育的各個領(lǐng)域中，我國幼兒教育的目的是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面和諧發(fā)展。幼兒園課程目標(biāo)對幼兒園課程內(nèi)容的選擇和實施具有方向性的指導(dǎo)作用，因此，幼兒園課程要想實現(xiàn)整合就必須先將五大領(lǐng)域目標(biāo)相互滲透融合，幼兒園目標(biāo)的整合要著眼于幼兒的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，教育活動中，注重預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的整合。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程幼兒園課程目標(biāo)整合

中國分類號：G617

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程目標(biāo)是指幼教工作者對幼兒在一定期限內(nèi)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。整合是將課程系統(tǒng)中各個要素及其成分之間形成有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，相互結(jié)合成為整體的課程，即各領(lǐng)域、各方法兼重并納，協(xié)調(diào)統(tǒng)整、相互為用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育內(nèi)容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域。幼兒園課程的整合就是將五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，相互融合，從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。幼兒園課程的整合包括幼兒園課程目標(biāo)的整合，幼兒園課程內(nèi)容的整合，幼兒園課程實施途徑的整合。

由于受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)實中幼兒園課程目標(biāo)的制定者違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，追求功利性的價值，具體體現(xiàn)如下：

一、幼兒園課程目標(biāo)片面化

課程目標(biāo)片面化，是指傳統(tǒng)的幼兒園課程目標(biāo)更多地注重對幼兒基本知識和基本技能的培養(yǎng)?！皳裥帷憋L(fēng)愈刮愈烈，家長們?yōu)槭购⒆禹樌ㄟ^小學(xué)的入學(xué)考試，進(jìn)入“好”的小學(xué)就讀，要求幼兒園教會孩子計算，識字，背古詩，幼兒園為了生存，只好迎合家長的意愿，把識字、計算，背古詩等知識和技能制定為課程目標(biāo)。一個幼兒大班老師所寫的一學(xué)期語言課的目標(biāo)：○1會說“我”的各種句子。②學(xué)會背誦十首詩歌。③認(rèn)識并會寫漢字一到十。④喜歡猜謎語并記住十條謎語。

二、課程目標(biāo)的預(yù)定化

幼兒園課程目標(biāo)的確定，為幼兒園課程內(nèi)容的選擇、實施和評價明確了方向，因此幼兒園課程目標(biāo)的制定直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。幼兒園課程目標(biāo)一般是先于教育活動產(chǎn)生，規(guī)定了幼兒在思想、行為、態(tài)度、認(rèn)識等方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，實施方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。而且課程目標(biāo)一旦確定就如同圣旨無可更改。預(yù)定化的課程目標(biāo)是從成人社會的視角出發(fā)，根據(jù)社會的需要而設(shè)定的，忽視了幼兒自身的興趣發(fā)展需要，忽視了幼兒體現(xiàn)的是成人社會的思想意識和價值取向。

基于以上問題，幼兒園課程目標(biāo)的整合要做到以下幾個方面：

一、幼兒園課程目標(biāo)整合應(yīng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展是我國幼兒教育的根本目標(biāo)。傳統(tǒng)的學(xué)科課程過于注重對幼兒智育的培養(yǎng)，從而忽視了幼兒情感、態(tài)度的發(fā)展。課程的主體是人，客體是知識，課程本身成為連接主體與客體的橋梁，人類的認(rèn)知行為為實現(xiàn)課程這個橋梁的作用提供了可能性，而情感因素在人類的認(rèn)知行為中則起到了重要的作用，從個體來講，情感行為和認(rèn)知活動是相互融合，構(gòu)成統(tǒng)一整體，情感態(tài)度促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化吸收，知識的學(xué)習(xí)，可以幫助兒童形成積極的情緒體驗。例如：科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法、技能，獲得科學(xué)經(jīng)驗，不能僅僅關(guān)注知識技能的獲得，強(qiáng)調(diào)情感、知識、能力缺一不可。

二、幼兒園課程目標(biāo)整合應(yīng)關(guān)注幼兒可持續(xù)發(fā)展

案例：繪畫活動“小鴨”教學(xué)過程中，教師一改以往先講解示范繪畫步驟、后讓幼兒模仿的枯燥教學(xué)方法，而是為每個孩子提供了一個可以活動的小鴨紙板玩具。孩子們接觸到后就很有興趣的和它玩了起來，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)“小鴨”的頭，動動“小鴨”的翅膀，擺擺“小鴨”的腿，每個孩子都玩得非常開心，發(fā)出歡快的笑聲。孩子們一邊玩，一邊用桌上的各種圓片粘貼小鴨，這位老師看了情不自禁地問：“你的小鴨在干什么”？孩子們爭著回答：“我的小鴨在看太陽”；“我的小鴨在低著頭思考”；“鴨媽媽不見了，小鴨回頭找媽媽喲”；孩子們通過對小鴨子的擺弄，互相探索交流，輕松地在紙上粘貼和畫出各種動態(tài)的小鴨子?；顒又校⒆幼允贾两K都在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，寓教于樂，他們的作品充分展現(xiàn)了各自的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。知識的學(xué)習(xí)不是幼兒園課程的最終目的，是要通過知識的學(xué)習(xí)促使幼兒各方面得以可持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，幼兒園課程的整合應(yīng)關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、幼兒園課程目標(biāo)整合注重預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的整合

課程目標(biāo)一般由課程編制者確定，預(yù)設(shè)的目標(biāo)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和操作性，目標(biāo)先于教育活動展開而預(yù)先制定，生成性目標(biāo)較多考慮的是兒童的興趣和需要，如果將預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)相結(jié)合，既要考慮理論上幼兒的培養(yǎng)方向，又要考慮實踐中幼兒的興趣點，盡量將培養(yǎng)方向與幼兒的興趣點相融合，確立一個滿足教師與幼兒雙方面需要的最具教育價值的目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中新舊經(jīng)驗的碰撞，形成網(wǎng)狀的目標(biāo)系統(tǒng)，目標(biāo)間相互碰撞，相互補充，不斷協(xié)調(diào)，不斷整合，從而達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的整合。

活動中，當(dāng)教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)與幼兒的興趣點發(fā)生偏差時，教師應(yīng)果斷地將預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，與生成目標(biāo)整合成為新的目標(biāo)。例如，一次社會活動觀摩---小鳥與媽媽，正當(dāng)老師引導(dǎo)小朋友感受媽媽對小鳥的愛時，一個男孩子站起來說：“老師，為何只有小鳥和媽媽，小鳥的爸爸去哪兒了”？這個問題的提出與回答可以充分培養(yǎng)孩子想象力和語言表達(dá)能力，而這些目標(biāo)在先前的預(yù)設(shè)目標(biāo)中是沒有的，教師馬上合理整合了預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)，新目標(biāo)在培養(yǎng)內(nèi)容與要求上都高于了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

幼兒園課程目標(biāo)是幼兒園課程的起點也是終點，指引著幼兒園課程的方向及教育價值追求，幼兒園課程目標(biāo)很好地完成整合，才能正確指揮幼兒園課程的內(nèi)容相互滲透，幼兒園課程實施的方法多樣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.對當(dāng)前幼兒園整合課程的思考[J].早期教育，2003，8

劉曉燕： 蒙 1975年11月5日 單位：河套學(xué)院 科研方向：幼兒園課程教學(xué)理論與研究 學(xué)歷：研究生 職稱：副教授endprint