關(guān)于開展農(nóng)村課外閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

吳銀蘭

【摘要】閱讀是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重要途徑，是學(xué)生良好道德品質(zhì)形成的有效載體，更是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的必由之路。文章結(jié)合實(shí)際，就關(guān)于開展農(nóng)村課外閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 ； 課外閱讀 ； 建議

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0176-01

人們常說：“閱讀是學(xué)習(xí)之母”，隨著語文改革的浪潮翻滾而來，越來越多的老師重視起對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。然而閱讀能力的提高，技能的形成，需要以大量閱讀為基礎(chǔ)。課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)僅是閱讀教學(xué)的一小部分，重要的是指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

作為一名農(nóng)村的小學(xué)語文老師，所面對的困難更大。農(nóng)村的學(xué)生獲取課外知識主要靠的是老師，借助的是電視這個媒體，那作為農(nóng)村的小學(xué)語文老師，在指導(dǎo)好學(xué)生課內(nèi)閱讀的同時，怎樣在有限的條件下，進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)呢？

一、開放空間，供給資源

課堂教學(xué)是師生體現(xiàn)生命價值的活動，蘊(yùn)藏著巨大的生命活力，只有沖出“圍墻”，把課堂變大、變新、變活，才能讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。隨著教學(xué)條件的改善，許多農(nóng)村小學(xué)擁有圖書室。然而，許多語文老師還未把圖書室作為閱讀課的課堂。只是根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，供給學(xué)生一些書籍，這樣極大地束縛了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如果每周把學(xué)生帶進(jìn)“圖書館”一次，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，能為學(xué)生的個性充分發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

二、結(jié)合教材，推薦讀物

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我們要充分挖掘課內(nèi)課文的拓展點(diǎn)，尋找課內(nèi)外閱讀銜接的最佳結(jié)合點(diǎn)，探索課內(nèi)外閱讀資源整合的基本方法，努力構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互融合、相輔相成的閱讀體系。

①遷移式。恰當(dāng)?shù)倪w移不僅使學(xué)生的閱讀入情入境，深切地領(lǐng)悟作者的旨意，更能使學(xué)生保持持久的閱讀興趣。孩子們特別喜愛看《西游記》動漫版，此時不妨組織學(xué)生同步閱讀或比較閱讀名著《西游記》（少兒版），讓學(xué)生感受聲像和語言文字的異同。

②扶放式。即選擇與課內(nèi)教材同類型的文章，聯(lián)系課文總結(jié)學(xué)法，運(yùn)用學(xué)法，由扶到放，讓學(xué)生自學(xué)課外讀物，理解主要內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富語言積累。

三、自主選擇，發(fā)展個性

在當(dāng)今和未來的社會生活中，“學(xué)會選擇”已成為時代之需要，“注重選擇”已成為時代之精神。在“新課標(biāo)”的指引下，語文老師越來越注意課內(nèi)閱讀技能的培養(yǎng)，然而由于教材的統(tǒng)一性，使學(xué)生在閱讀中缺少自主選擇的機(jī)會。閱讀過程要求多元化、自主化，因此，教師在課外閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的選擇，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

1.放開手腳，給學(xué)生真正的選擇自由。我們要讓學(xué)生的個性在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮，潛能得到最大限度的發(fā)展，必須遵循的一個原則就是：給學(xué)生真正的自由。而沒有選擇，就沒有個體自由，更談不上個性的發(fā)展。

2.尊重學(xué)生的個性差異。個性化的學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的最佳途徑，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生個性發(fā)展氛圍和創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)魅力，語文的個性色彩鮮明，教師更要對有不同選擇、見解的學(xué)生予以理解，給予寬容，并指導(dǎo)學(xué)生自覺追求個性閱讀。

閱讀是學(xué)生個人知識和積累的展示，即學(xué)生憑借主觀經(jīng)驗(yàn)和感情色彩來品味讀物，并基于自己的個性而展開的思維。由于學(xué)生的個人認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，他們對文章的理解必然呈現(xiàn)出不同的認(rèn)識。因此，教師要尊重學(xué)生的智力傾向。

學(xué)生的閱讀需求是不同的，有的愛看童話、有的愛讀詩歌、有的愛讀科普書籍……老師不妨把學(xué)生帶入“圖書館”，使學(xué)生“擇己所好”，這樣，連平常不愛看書的男孩子也找到了自己所喜愛的讀物。在這過程中，由于學(xué)生的認(rèn)識能力、理解能力的不同，有許多學(xué)生不能根據(jù)自身的能力水平來選擇，就需要老師“因材施教”。如，低年級學(xué)生識字量少、認(rèn)知水平低，教師適宜推薦注音版的童話或寓言、兼顧一些科學(xué)小故事等更能方便他們的閱讀；中年級學(xué)生識字量相對增加，可以增加兒童小說以及適合兒童閱讀的淺顯的經(jīng)典小說、科普作品等，則更加合理；高年級學(xué)生獨(dú)立閱讀能力基本形成，這時推薦文學(xué)作品或歷史、地理、天文書籍或科幻作品等，更能滿足他們的閱讀需求。

四、討論交流，品味領(lǐng)悟

閱讀的主體只能是學(xué)生。許多教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技能，忽視了個體的情感體驗(yàn)；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這種不從接受者的角度引導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)造成了主體錯位。學(xué)生的閱讀能力不是老師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來的，所以，應(yīng)多放手組織學(xué)生自主閱讀，交流閱讀心情，還要讓學(xué)生直抒胸臆，大膽發(fā)言，品頭評足，這樣學(xué)生的閱讀個性才能得到發(fā)展。

采用自由結(jié)合交流小組的形式，使閱讀真正成為他們個人的事，讓字字句句通過他們的心靈默默感受和思考后，產(chǎn)生每個人獨(dú)特的體驗(yàn)，在同一小組內(nèi)各抒己見，暢所欲言。雖然各不相同，卻是出自他們對書本的感知，對生活的理解，這就是個性閱讀的生機(jī)與活動力，而學(xué)生卻又在這種“主動”中互學(xué)，在互學(xué)中“互動”，進(jìn)行的是思與思的碰撞，展開的是心與心的接納。

五、分清角色，構(gòu)建平臺

在課外閱讀過程中，教師要擺好自己的位置，演繹好自己的角色，善于在教材和學(xué)生的心靈之間搭建交流的平臺，架起溝通的橋梁，使課外閱讀也成為感悟，成為理解，成為消化，成為鑒賞求知，使學(xué)生與書本進(jìn)行心靈的交流和撞擊，產(chǎn)生課堂情感效應(yīng)，調(diào)動學(xué)生深層次的心理思維活動，從中享受審美愉悅。

總之，閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，這是語文中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。學(xué)生良好的課外閱讀能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生從“井底之蛙”變成“展翅高飛的雄鷹”，能有效打破學(xué)生封閉的心房和狹窄的視野，滿足不同層次學(xué)生個性發(fā)展的需要，我們老師何樂而不為呢？

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