讓語文閱讀給英語教學(xué)插上翅膀

王淑芳

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0201-01

英語與語文看似兩種不同的學(xué)科，但兩者同作為語言，卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。在突破英語教學(xué)中，一線的教師不妨以語文閱讀為切入點(diǎn)，打開英語學(xué)習(xí)的另一扇窗戶。

一、英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變應(yīng)試教育的語法課堂，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。但是在實(shí)際的課堂中，英語的教學(xué)未能擺脫應(yīng)試教育的泥潭。依舊有很多的老師只注重語言的簡單輸入和輸出，只注重語法的錯誤與否。英語課堂上沒有真正觸動學(xué)生的心靈，沒有靈魂的對話和智慧的碰撞。英語語言的人文性和工具性達(dá)不到高度的統(tǒng)一。造成這樣的原因主要有以下兩點(diǎn)：

1.現(xiàn)行英語教材多圍繞語言功能來設(shè)計(jì)，課文多以記敘文為主，簡單無味，學(xué)生體會不到英語語言的美感。學(xué)生只能從這樣的材料中看到單詞和句型，沒有任何情感體驗(yàn)。我們教師用這樣的材料也無法完成英語教學(xué)的閱讀目標(biāo)：即培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價(jià)的能力。

2.教育評價(jià)機(jī)制使得教師本身對英語語言的認(rèn)識不到位。大多老師有很強(qiáng)的應(yīng)試心理，單從考試分?jǐn)?shù)上去評定英語的學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)要改變現(xiàn)狀，還需借助借助語文閱讀教學(xué)。

二、英語教學(xué)與語文閱讀的關(guān)系

學(xué)習(xí)語言，語感是非常重要的。它代表對語篇的理解能力。而語文的語感和英語的語感是相通的。語文不錯的學(xué)生，通常英語也不會差。英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)長久的提高，還是要從提高語感入手?，F(xiàn)階段讓初中生大量閱讀英語原著是不切實(shí)際的，所以從語文閱讀中提高學(xué)生的語言感知能力是非常有必要的。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》列出的推薦書目中含有許多的外國書目：安徒生童話，格林童話，《伊索寓言》，笛福的《魯濱遜漂流記》以及夏綠蒂.勃朗特的《簡.愛》等等。這些人類文化史上經(jīng)典的著作，不僅能夠帶給學(xué)生精神的享受，也能讓學(xué)生開闊視野，體驗(yàn)外國的傳統(tǒng)文化。有人曾提出，閱讀活動是讀者和作者之間的一種積極主動的互動過程，即：閱讀材料作為過程，鼓勵讀者和語言材料展開密切交流。

所以大量的語文閱讀不僅能提高學(xué)生的語言感知能力，也會提高學(xué)生對英語的興趣和愛好，培養(yǎng)跨文化意識。

三、語文閱讀提高英語教學(xué)的途徑

1.布置個性的”英語”假期作業(yè)。

傳統(tǒng)觀念中英語教師就必須布置與英語有關(guān)的作業(yè)比如：本模塊的單詞背誦或是一張英語測試題。這樣的作業(yè)枯燥無味，取而代之，我們可以讓學(xué)生閱讀一本書或一本雜志或一個小故事，然后回校后和大家一起分享。這樣既能增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，又能活躍課堂氣氛。而且在英語中許多的出題項(xiàng)目也和許多的生活知識和體驗(yàn)有關(guān)。例如：在《學(xué)生雙語報(bào)》27期中有這樣一篇閱讀理解：

In the UK about 140，000 children get lost every year. Do you kown how to keep yourself safe？

Before you go out， look at the map. Make sure you kown where youre going and tell someone where you plan to go and when you will get back home.

Turn off your MP3 player（播放器） when you are walking on the street， so you can hear whats going on about you.

Walk on busy streets if you are alone. If someone is following（尾隨） you， cross（穿過） the road or go to a place with lots of people around， like a bus stop or a shop.

If someone tries to take something from you， never fight with him/her.

Carry a mobile phone， a phone card or some money to make a call if you want help.

學(xué)生對這篇閱讀理解普遍反映很難讀懂，而且許多英語程度好的學(xué)生說，單詞也認(rèn)識就是不太理解呢。而能理解的學(xué)生反映說讀過類似的語文文章。這就是很典型的背景知識帶動語篇理解力。某種程度上講，一個人的生活積淀越深厚，對語篇的反映就越靈敏，越能動。理解語篇的過程其實(shí)就是讀者的背景知識與語篇之間相互作用的過程。如果學(xué)生有過保護(hù)自己安全的基本概念，就不會對這篇文章感到陌生。所以通過大量的語文閱讀來過大學(xué)生的背景知識非常必要。

2.英語閱讀理解向語文閱讀訓(xùn)練目標(biāo)看齊。

語文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，尤其重視學(xué)生對作品的內(nèi)容能提出自己的看法。相比之下，傳統(tǒng)的英語閱讀課堂，多是采用多項(xiàng)選擇、判斷正誤等客觀題型考查學(xué)生對文本信息的簡單獲得，很少關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和個性解讀。學(xué)生幾乎沒有機(jī)會表達(dá)自己獨(dú)特的感悟，那學(xué)生的思維水平自然得不到有效的鍛煉。

英語閱讀的個性化任務(wù)設(shè)計(jì)不如嘗試著向語文老師取取經(jīng)。一般而言，語文教師提供的閱讀任務(wù)應(yīng)基本具備如下特征：（1）學(xué)生在語言材料中能找到相關(guān)答題依據(jù)；（2）學(xué)生需要理解、重組、綜合分析語言材料；（3）學(xué)生能在任務(wù)的啟發(fā)下，把語言材料和自身生活建立聯(lián)系；（4）完成任務(wù)的途徑多元化，結(jié)論不唯一。

例如在學(xué)習(xí)外研版七年級下冊英語module8 ：Goldilocks and the There Bears.不妨在學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)這樣幾個閱讀任務(wù)：

（1）What would you do if you get lost in the forest like Goldilocks？

（2）What if Goldilocks didnt run out of the house？Try to rewrite the story freely with your own creativity and imagination.

（3）Do you like Goldilocks ？ Why？

為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的話語空間，要求學(xué)生可以使用漢語來表達(dá)自己的想法，這樣就能促使學(xué)生通過個性化的閱讀體驗(yàn)，提高感受、理解、表達(dá)和運(yùn)用的能力。

總之，提高英語教學(xué)的方法有很多種，但真正將英語課程改變?yōu)檎Z言文化類課程，還需借助閱讀教學(xué)，還需要我們有大量的語文中的背景知識的輸入。

參考文獻(xiàn)

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