“情景式教學(xué)”在初中歷史課上的運(yùn)用

安曉敏

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)模式和方法的改革正在各個(gè)學(xué)科中穩(wěn)步推行，本文結(jié)合歷史課的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對“情景式教學(xué)”在初中歷史課上的運(yùn)用進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué) 初中歷史 素質(zhì)教育

· 【中圖分類號】G633.51

學(xué)歷教育走出“應(yīng)試教育”的牽絆之后，素質(zhì)教育的重要性就被廣泛的提及，基于此，諸多全新模式的教學(xué)方式改革在不斷的深入進(jìn)行，在這期間，初中歷史課程的教學(xué)改革可謂是百花齊放，不過經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐效果反饋來看，情景式教學(xué)模式是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)知?dú)v史、感受歷史的最有效方法。

1.任課老師對“情景式教學(xué)”的認(rèn)識誤區(qū)

一談及情景式教學(xué)學(xué)習(xí)歷史，有些個(gè)別的任課老師往往對其持敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，其實(shí)這是對這種全新的教學(xué)模式的認(rèn)識偏見，所謂情景式教學(xué)，絕非是“情景喜劇”的課堂翻版，它是利用虛擬的時(shí)間、空間、人物作為環(huán)境因素，來反應(yīng)真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)嘗試。在情景教學(xué)中，通過最大程度的還原真實(shí)歷史信息，進(jìn)而讓學(xué)生了解和掌握歷史事件中的關(guān)鍵因素和內(nèi)容。采取這樣的教學(xué)方法，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主管能動(dòng)性，是輔助課堂教學(xué)的不可多得的手段和措施。

2.“情景式教學(xué)”和關(guān)鍵歷史信息

縱觀華夏文明乃至世界文明的歷史長河，在看似漫長的歷史中，其實(shí)最有價(jià)值的歷史信息和歷史內(nèi)容往往就是那么幾條信息，甚至一些關(guān)鍵的歷史信息也不過是十幾分鐘的過程而已。為了讓學(xué)生能夠充分的了解和認(rèn)知?dú)v史，老師可以選擇不同的歷史片段來加深學(xué)生的印象。七年級《商鞅變法》一文就是一個(gè)十分典型的例子，客觀的講，商鞅變法是我國歷史上的第一次大規(guī)模變法運(yùn)動(dòng)，其社會效應(yīng)和潛在的歷史影響力，是后世任何一次變法運(yùn)動(dòng)都不能比擬的。但是由于歷史過于久遠(yuǎn)，而且按照教學(xué)大綱的相關(guān)輔助教具來分析，僅僅是幾張圖片而已，要想打開突破口，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次商鞅變法。

在虛擬的環(huán)境中，學(xué)生不僅要扮演商鞅和民眾，還要扮演君王以及諸位大臣，這絕非是在占用和揮霍教學(xué)資源，因?yàn)檎谴嬖诹诉@些客觀的因素，才能夠催生出商鞅變法的最終實(shí)施。任課老師不要過度的去量化學(xué)生在情景教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式僅僅是一種手段，而絕非是目的，在學(xué)生分組學(xué)習(xí)完成之后，老師有針對性的對學(xué)生提出商鞅變法與后幾次變法的不同，讓學(xué)生逐一進(jìn)行分析，如此一來，學(xué)生就能夠通過親身體會對商鞅變法以及后續(xù)的幾次變法內(nèi)容有所認(rèn)識，即便是那些在情景教學(xué)中沒有認(rèn)真解讀歷史信息的，也能夠一下子找準(zhǔn)自己的薄弱點(diǎn)和忽略掉的環(huán)節(jié)在哪里。

3.“情景式教學(xué)”和真正歷史信息

初中歷史的教學(xué)，是希望學(xué)生對關(guān)鍵性歷史信息和內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識和解讀，它并不像高中歷史那樣的細(xì)致，也不像小學(xué)歷史知識那樣膚淺，其存在的核心價(jià)值就是準(zhǔn)確和正確。按照常理來說，在教學(xué)中做到這一點(diǎn)并不難，但是由于學(xué)生過多的接觸影視作品，受到影視作品中夸張或者虛擬手法的影響，以至于許多歷史信息不能夠準(zhǔn)確的解讀，給學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)帶來很大的影響。有些老師認(rèn)為這種影響可以再高中階段加以彌補(bǔ)，但是偶爾的一兩條被歪曲的歷史信息可以扭轉(zhuǎn)，信息量如果過大的話，難免就會“三人成虎”了。

針對這種情況，利用情景式教學(xué)方法來扭轉(zhuǎn)學(xué)生對待被歪曲的歷史信息也是一個(gè)利器。《三國演義》被影視作品導(dǎo)演拍來拍去的，過度的渲染了劉關(guān)張三人與魏蜀吳之間的關(guān)系，其實(shí)三國時(shí)代僅僅是幾十年的一個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)而已；清代的所有君王目前幾乎已經(jīng)被影視作品翻拍了一個(gè)遍，但是女生僅僅關(guān)注《甄嬛傳》、男生只知道和珅和紀(jì)曉嵐在清朝斗法……老師在講解這些歷史內(nèi)容之前，應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備工作，按照真實(shí)的歷史信息，設(shè)置與之相適合的歷史場景，讓學(xué)生來親自扮演其中的歷史人物，時(shí)間因素要是允許的情況下，還可以設(shè)置一些歷史事件來讓學(xué)生自己研判。通過這種情景教學(xué)，讓學(xué)生深切的認(rèn)識到自己親身感觸到的才是真正的歷史，影視作品中的內(nèi)容幾乎都是經(jīng)過藝術(shù)加工的，僅僅是保留了一個(gè)歷史框架而已。

4.“情景式教學(xué)”中應(yīng)該注意的問題

情景式教學(xué)的特點(diǎn)十分明顯，實(shí)際效果和教學(xué)反饋也口碑極佳，但是這也不能忽視情景教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：一是不宜過于頻繁。史學(xué)研究是嚴(yán)肅的，情景教學(xué)是相對較為活潑的，二者本身就有抵觸，再加上初中歷史的授課課時(shí)有限，過于頻繁的情景教學(xué)容易沖淡學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；二是單次學(xué)習(xí)不宜涉及過多歷史人物，初中生的理解能力有限，每次學(xué)習(xí)涉及5-7個(gè)歷史人物就足矣了，再多了的話學(xué)生理解起來就存在難度了；三是不宜將學(xué)習(xí)場景限制在室內(nèi)，既然是情景教學(xué)，其環(huán)境相對課堂教學(xué)本身就是輕松的，而且有些歷史事件在課堂環(huán)境中并不能有足夠的施展空間，將情景教學(xué)限制再課堂內(nèi)的話，有些歷史知識根本不能完全有效的還原，而且學(xué)生也并不能真正放開，條件成熟的話，將學(xué)習(xí)環(huán)境放在空間范圍較大的場景內(nèi)，或許能夠收到事半功倍的效果；四是注意控制學(xué)生情緒。老師要全面掌控情景學(xué)習(xí)的整個(gè)氛圍，避免比較活潑的學(xué)生過度渲染教學(xué)環(huán)境而影響其它同學(xué)。

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