應用文寫作之教師角色剖析

楊林

角色不僅僅指舞臺人物形象，更是一個社會學范疇的名詞。教師作為一種社會角色，指在學校工作中專門從事教育教學活動的人。這種角色的特殊身份以及與其相應的行為規(guī)范，要求教師在其角色行為上既要繼承傳統(tǒng)精華，又要有鮮明的時代性。

教師，無論在什么教育理論指導下的課堂中，都具有不可替代的作用。而在應用文教學中教師的角色作用必須特別突出。因為應用文寫作教學不僅與培養(yǎng)學生文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)有關(guān)，同時也會成為學生業(yè)務(wù)素質(zhì)的一部分。應用文寫作既是一門面向?qū)崙?zhàn)、需要動手的實踐課，也是一門概念復雜，知識面廣的理論課，如此，導致了很多學生不愛學，學不會。因此應用文教學必須充分發(fā)揮教師的作用。

一、搜集資料，處理教材，形成個性資料庫

現(xiàn)代社會是個信息高度發(fā)達的社會，各種信息鋪天蓋地，網(wǎng)絡(luò)資料，實體書店，關(guān)于應用文寫作方面的資料也特別多。教師要利用可用的教學資料和網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，盡可能多地獲取相關(guān)教學信息和資源，加工和提供信息。

從事應用文寫作教學的教師大多是中文師范專業(yè)畢業(yè)的教師。這部分教師在讀本科時所接受的都是文學方面的教育，他們在本科就讀時候的基本角色定位 也是語文教師。特別是很多高職中職應用文寫作課的教師就是由語文教師兼任。這樣的師資配備本身就有問題，因為語文學科的教學理論和方式方法與應用文寫作教學的教育內(nèi)容有有很大區(qū)別。從教師本身的文化熏陶，個人喜好方面看從事應用文寫作教學的教師本身就不喜歡應用文，上應用文寫作時草草了事，甚至有很多老師把36節(jié)的應用寫作課一再壓縮，或者在應用寫作課上講授的是文學鑒賞的內(nèi)容，在教學過程中暗換了教學基本內(nèi)容。很多新教師上崗，僅僅是領(lǐng)取一套教材，然后自己學習，就著一本教材備課，利用教材自帶的配套教材上課。這樣的教師僅僅具有師范性而學術(shù)性內(nèi)涵太少，上課，肯定枯燥死板，了無生氣，無滋無味。

因此對于應用文寫作課的教師而言，必須擁有多種教材，比較各種教材的優(yōu)劣，選擇適合不同對象的不同的專業(yè)性教材和通用型教材。有人力，經(jīng)費資源的教師，還要組織編寫校本教材，內(nèi)部使用，提高教材的針對性。但是教材不是唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。從事應用文寫作教學的教師要利用網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體技術(shù)，下載、鏈接各種形象資料，把各種影像資料進行一級處理，讓影像資料與所掌握的文字資料建立關(guān)聯(lián)性，然后經(jīng)過剪接，轉(zhuǎn)換等運用到課堂教學中。做到手中占有的資料是鮮活的，多樣的，運用起來是恰如其分，相得益彰的。另外遇到專業(yè)性較強的文種， 如法律文書、經(jīng)濟合同、招標書、投標書等，要注重和專業(yè)教師的溝通和交流，決不能照本宣科，應付了事。

二、組織課堂，因時制宜，因材施教

課堂是學生學習的主要場所，而能否有效利用課上的教學時間則是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。一節(jié)有效的課堂要讓課堂氣氛活躍起來，讓學生動起來。作為教師，上課的時候不是僅僅把教案的內(nèi)容呈現(xiàn)一般，要有效的組織課堂，創(chuàng)設(shè)教學情境，做到“情境在眼前，我在情境中”。以學生為主體，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生進入角色，并以該角色的身份思考，，使學生樂學，學好，從而起到優(yōu)化課堂教學的目的。

教師在備課階段注重的是知識的累積與有機、有效組合，但是凡事皆需遵循“計劃沒有變化快”的原則。教案只能是教學的一個基本參考，教學內(nèi)容要根據(jù)學校的各種文體活動，日常事務(wù)，隨時改變，讓學生充分體會的應用文的實用性。比如開學之初選擇一些簡單的應用文，比如各種條據(jù)；在國慶節(jié)時講授演講詞；在運動會前夕講解、開幕詞、閉幕詞及廣播稿的寫作等。

應用文寫作的難易程度要根據(jù)前兩次課的觀察分析出不同層次學生的現(xiàn)狀。比如筆者所在的學校是一所高職體育院校，這里的學生主要有三種來源，一部分是高中生通過國家統(tǒng)一高考進入我校，另一部分是我校的專業(yè)運動員通過本校出題單招的形式進入我校，還有一部分是三校生，也是通過特殊考試的形式來錄取的。后兩者，學生的基礎(chǔ)非常薄弱，識字能力差，很多常見字、常用字，學生不僅不會寫，甚至不會讀，更別說錘煉文章的能力了。這部分學生當初升學考試的時候語文試卷的難易程度基本就是中考的難易程度，作文僅僅是不低于600字。所以讓這些學生一下子去寫應用文就是一種脫節(jié)的拔高，是不可能辦到的。所以作為一個教師，一定要有甄別、判斷的能力，然后采用多種形式提高這些學生的基礎(chǔ)寫作能力，然后才能談及應用文寫作。

三、突出寫作實踐訓練，切實提高學生的寫作水平

宋代詩人陸游詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睉梦氖窃趯嵺`中產(chǎn)生，并為解決具體的實踐問題服務(wù)的，尤其在今天經(jīng)濟生活飛速發(fā)展的情況下應用文寫作教師更應該明確自己角色的內(nèi)涵，加大對應用文實踐性的訓練。

實踐性的訓練，首先給同學聯(lián)系實踐的場所，或者建立實踐的模擬實驗室。其次教師一定要成為寫作事件的一個要素，要經(jīng)常給出下水文，通過自己的寫作，體會實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置存在哪些細節(jié)缺陷。還要通過自己的實踐，梳理出當時寫作的基本思路，去理解學生作為一個“寫手”遇到哪些問題，從而改革自己的教學，并且有針對性，有效的去指導學生寫作，解決學生在真正的寫作過程中運動的問題。當然，教師不可能存在于每個同學的每個環(huán)節(jié)，但是教師一定要組建一次所有人都能夠參與的一個大型實踐活動，然后教師去解決每個同學的問題，這樣同學才能真正的提高。如果實踐環(huán)節(jié)，僅僅是簡單的把學生打發(fā)到社會，這并不能實現(xiàn)教育的初衷，這樣的實踐僅僅是流于形式，不能收到理想的效果。教師這個角色擔負的使命就是引導學生運用所學的文種的具體寫作方法進行實踐寫作，讓學生在實踐中鞏固自身的理論知識，幫助他真正進步，而不能僅僅以一個實習單位的印章來衡定學生的實習成績。

卡耐基認為溝通的最高境界是 ，說要說到別人很愿意聽， 聽要聽到別人很愿意說！應用文教學的過程也是一種溝通的過程，應用文教師這個角色的最高境界就是講到學生愿意聽，教到學生愿意寫。endprint