淺談小學課堂教學中存在的問題

孫宏

在現(xiàn)實的課堂教學中，存在的問題可能已經(jīng)老生常談，但是確實是我們在學校教育中最常犯的錯誤，或是最容易忽略的。

（一）重視基礎(chǔ)知識的學習，忽略應(yīng)用能力的培養(yǎng)

自“新課改”實施以來，教師們都在摸索著自己的新的教學方式。但是在小學階段的學習中，教師還是會以基礎(chǔ)知識或是書本知識為主。一方面出于成績考試壓力，一方面出于學校家長壓力，教師把主要精力都投入到教授學生書本等考試重點科目的知識學習中。在課堂教學中忽略了學生的應(yīng)用實踐等方面的能力培養(yǎng)。

（二）課堂教學組織形式單一，缺乏互動

2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》特別指出：“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！笨梢钥闯鰢夜膭钤谡n堂教學中教師和學生的互動，鼓勵課堂教學中給予學生學習自主權(quán)。而這在有些小學課沒有發(fā)揮實效。部分小學課堂教學的教學組織形式還是很單一的，教師和學生之間的互動也是被教師事先設(shè)定好的，教師很少會給予學生更多的自主學習時間。

（三）課堂氛圍沉悶，無法調(diào)動小學生學習的積極性

小學生不像中學生和大學生那樣能夠嚴格的要求自己，活潑好動是小學生天生的個性。有些小學教師為了掌握課堂教學進度，保證課堂教學效率，教學方法單一，導致小學課堂沉悶，沒有生機，教師也無法調(diào)動學生學習的興趣，學生覺得學習特別枯燥，漸漸的就失去了學習的積極性，學生在課堂上也很容易出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象，教師的知識也就無法傳授給學生，教學質(zhì)量也就會下降。

（四）教學方法上過于關(guān)注問題預設(shè)

部分小學教師在設(shè)計課堂提問時，把課本知識的學習和掌握作為重點，而忽視兒童的學習興趣和學習狀態(tài)。在這種情況下，教師僅僅完成了既定知識的傳授，學生仍舊是被動的接受。這種課堂呈現(xiàn)方式上，教師在預先設(shè)定好的課程和教學過程情況下，實際上只是實現(xiàn)了課程的一個再現(xiàn)過程，學習過程更多關(guān)注的是學生對課程知識的接收和記憶。教學內(nèi)容的組織主要圍繞知識點進行，提問是為學生掌握知識服務(wù)。這種教學強調(diào)教學計劃和教學內(nèi)容，學生的主體性并沒有體現(xiàn)。老師根據(jù)預先設(shè)計好的東西循規(guī)蹈矩的教學，教師期望學生的回答或提出的問題，最好能符合他們的預設(shè)。對于學生即興或創(chuàng)新的想法，許多教師直接忽略。教師只注重自己的教學活動，是否排列緊密，設(shè)計的教學計劃和執(zhí)行是否順利，學生的主體作用很少得到重視。在課堂教學中，教師最害怕學生突發(fā)奇想，提出了自己的設(shè)計以外的問題，怕學生影響老師講課的進度和效果，問題大多趨向保守，沒有太多的開放問題提出。當遇到不配合課堂情況與預設(shè)的教學，教師引導學生回歸到預設(shè)情況，而不是尋求解決問題。問題預設(shè)的限制，教師希望得到的答案與自己的預設(shè)相符。課堂教學是一種特殊的教育活動，要求一定的教學目標，課前的教學準備，它可以在一定程度上保證課堂秩序。但是因為課堂問題預設(shè)限制了學生的思維，教師就得不償失了。

（五）教學過程中忽視學生的主體性作用

小學階段的學生正處于形象思維向具體思維轉(zhuǎn)變的時期，好奇心重，對于新奇的事物總是表現(xiàn)的很積極，表現(xiàn)在課堂上尤為明顯的特征就是相較于其他階段的學生，其學習參與意識強，比較活躍，喜歡發(fā)表自己見解，樂于交流。 小學德育課程不斷創(chuàng)新，教材的編寫越來越接近小學生的真實生活，圖片各種資料更加精致。而小學生正處于形象思維活躍期，她們的注意力很容易被其他新奇事物所分散，教師在課堂掌控方面想的尤為重要。這時候部分教師選擇舍棄開放性問題，盡量嚴格遵守預設(shè)教學進程，以便順利完成課堂教學。

在實際教學中，在部分學校教師缺乏，小學教師不僅要擔任本班的教學任務(wù)，同時也要兼顧其他學科教學任務(wù)，這種情形下有形中加重了教師的任務(wù)，無形中分散了教師的精力。教師在教學中常常會過度的關(guān)注教學內(nèi)容的預設(shè)，重視教學過程，教學組織，忽視了學生主體，教學自然達不到應(yīng)有的效果。

（六）教學資源缺乏，師資力量薄弱

小學課程擔負著促進兒童素質(zhì)發(fā)展和提高兒童的認知水平的重要任務(wù)。教師不僅要促進兒童對基礎(chǔ)知識的認知，還要顧及到兒童思維水平發(fā)展。在小學課堂教學中，教師的教育教學理念嚴重影響到日常的教學活動。正確先進的教學理念有助于使教師在教學中促進兒童掌握教學內(nèi)容，增進師生間互動與交流。所以，良好的教學理念在小學教學中起著很重要的作用。

然而，有一部分小學教師在實際的教學中，忽略了自身素質(zhì)自身教育理念的更新，思想陳舊，也因此，在面對新課改，她們的課堂教學達不到其預期的效果，并受到了影響。僅僅依靠師生間的簡單交流來求得教學內(nèi)容的掌握和兒童注意力的提起，甚至只是為了實現(xiàn)教學計劃，這些簡單的，不深入的，不系統(tǒng)的認識會使教學徒有其表，其功能和作用不能真正發(fā)揮，兒童的道德思維更無法合理的給予啟迪，兒童的學習興趣會大大減弱。

總之，課堂教學是學校教育中最常見的教育教學方式，在小學教學中，小學課堂是學生學習的主要場所，小學教師要采取切實有效的措施，轉(zhuǎn)變教學觀念，運用多樣化的教學手段，提高學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師。只有學生對課堂感興趣了，才能有效的提高課堂教學的有效性。endprint