讓數(shù)學檢測更利于引領小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展

彭學斌

【摘要】“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力?！苯瓭擅裢局赋隽藙?chuàng)新的重要意義。讓我國的教育有利于促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，應當成為當前教育改革的重要目標。作為承擔小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)基本任務的數(shù)學教育，更應該盡快在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面探尋出一條可行之路。

【關鍵詞】小學生 ； 數(shù)學檢測 ； 創(chuàng)新意識 ； 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0163-01

眾所周知，考試評價是教學的重要環(huán)節(jié)，它具有導向的功能，是教學工作開展的指揮棒?？荚嚨膬?nèi)容和評價的方式直接指引教師的教學方式和學生的學習方式。而教師的教學方式和學生的學習方式又直接決定著學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。當前小學數(shù)學檢測中存在的一些現(xiàn)象卻極不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

現(xiàn)象一：部分檢測內(nèi)容及呈現(xiàn)方式偏向檢測學生的“記憶”，與數(shù)學應引發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展的學科特點不符合。如：烙餅問題，有試卷呈現(xiàn)為：一口鍋里一次最多能烙兩張餅，烙一面要4分鐘，每個餅兩面都要烙，如果要烙17張餅，最少要用（ ）分鐘。學生只要根據(jù)公式：每面時間×張數(shù)=最少烙餅時間，直接用4×17=68（分鐘）就算出了結果。這樣，學生可能僅僅是記住了計算方法，并不清楚應該怎樣烙，缺少了思考的過程。

現(xiàn)象二：一些題型的設計讓一些學生“投機取巧”。 可撞“運氣”的客觀題，如純粹的判斷題、選擇題等，為學生制造了“投機取巧”的機會。有些學生為了多得分，在不理解或不會做時就隨便選隨便填，去碰“運氣”，不僅不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質，而且還毀滅了學生尊重事實的科學精神。

現(xiàn)象三：每題一般只需要一種解法，多做不多得分。這樣的評價方式，不利于學生從不同的角度分析和解決問題，阻礙了學生發(fā)散性思維的發(fā)展。當學生掌握了一種解法時，只滿足于能正確解題，可能就不會再從其它的角度去探尋別的解法了。

從以上現(xiàn)象看出，在應試教育盛行的當下，若數(shù)學考試的內(nèi)容和評價的方式不以檢測學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為重要目標，談對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就可能成為一句空話。

怎樣做到優(yōu)化數(shù)學考試的內(nèi)容和評價的方式呢？

一、優(yōu)化考試內(nèi)容及呈現(xiàn)方式

1.考試內(nèi)容不貪多求全，每次都考試重點內(nèi)容中的部份內(nèi)容。

因要以考查學生解題的思路為重點，勢必增加學生解題的時間，所以考試內(nèi)容不能貪多求全，每次都考試重點內(nèi)容中的部份內(nèi)容。要少考死記硬背的定理、法則等，多考靈活應用知識的內(nèi)容；少考可撞“運氣”的客觀題，如純粹的判斷題、選擇題等，多考能展示個性化思維過程的個性化題目。

2.注意考試內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。內(nèi)容的呈現(xiàn)盡量避免記憶性 知識，多進行方法的引領和思維的指導。多呈現(xiàn)如下題型：

①成年男子的標準體重通常用下面的式子表示：標準體重=身高-105（身高用厘米數(shù)，體重用千克數(shù)。）小明的爸爸身高168厘米，體重76千克。你認為小明爸爸的體重怎么樣？你對他有什么好的建議？②鞋子的長度一般用碼數(shù)來表示，碼數(shù)=厘米數(shù)×2-10。小華所穿的鞋是35碼，你知道小華的腳大約是多長嗎？

二、優(yōu)化考試評分的規(guī)則

1.盡力突出對學生思維過程、能力的考查，題目的設置有利 于檢測學生解題的思維過程和水平。多數(shù)情況下，答題要求學生展示出思路?？荚囋u價不僅要看結果，更要看思考分析的過程。如計算步驟、圖形的分割與轉化（畫出輔助線）、說明判斷題中錯題的錯誤原因等。就是要體現(xiàn)出：不僅要知其然，更要知其所以然。

2.要體現(xiàn)學生答題思路重于結果。評卷時若學生列式、計算有錯，但思維、方法是正確的，要給予相應的得分，不能全盤否定。一道5分的應用題，學生在解答過程中，可以設定思考過程正確得2分，表述正確得2分，計算正確得1分。

3.考試時鼓勵學生用多種方法解答同一道題，不同的解法根據(jù)其思維層次的不同設置不同的分值，也就是學生解答同一道題采用的方法不同，所得的分也不同。體現(xiàn)出不同的思維水平，對應不同的得分，方法越巧妙得分越高。若同一道題學生用了多種方法解答，則以最佳解法得分為基礎，每多一種方法就多加1至2分（所加的1分或2分，也是根據(jù)解法的思維水平不同來確定的）。采用累積計分的方法，解題方法越多，得分越多（把簡單的問題搞得很復雜的方法不得分）。如：計算下面各題：47+32+53

方法一：47+32+53=79+53=132，分值為3分。

方法二：47+32+53=47+53+32=100+32=132，分值為5分。

方法三：47+32+53=32+（47+53）=32+100=132，分值為5分。

只用一種方法完成本題就只能得3分或5分，若用兩種或三種方法完成本題就能得到6分、7分或8分。具體來說，就是若做出了第一、第二或是第一、第三種方法，得分為5+1=6分。若做出的是第二、三種方法，則得分為5+2=7分。若三種方法都做出了，就得5+2+1=8分。

4.試卷評分不封頂。試卷基礎分為100分，是以常規(guī)思維（一般思維水平）解題的總得分值確定為100分。在此基礎之上，實行方法越多，得分越多；解題方法越靈巧，得分越高?？偟梅稚喜环忭?shù)挠浄址绞健＿@樣，思維越好的學生，解題的方法就會越多，采用的方法也更靈巧，能充分展示他思維的層次和水平，一張基本分值為100分的試卷，他就可能得到130分，甚至150分，以至更高。這樣就會極大地調動學生做題時積極思考，盡力探尋巧妙的解題方法。從而培養(yǎng)學生的求異思維，養(yǎng)成樂于思考的好習慣。

在這種以考查學生思維水平為重點，以創(chuàng)新思維答題爭得分的評分規(guī)則下，部分“馬虎”的學生也可能在多種解題方法的對比中，及時發(fā)現(xiàn)自己“馬虎”的地方，從而及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤，減少在考試中的意外失分。我們的數(shù)學教師在平時的教學中就勢必轉向以培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生從不同角度觀察和解決問題，注重學生思維開發(fā)為其教學的方式。學生明確了數(shù)學考試的評分規(guī)則，知道只有思維水平高，解題方法越多、越靈巧才能得高分，必然在平時就會從不同的角度分析問題，養(yǎng)成愛思考、勤動腦的好習慣。這樣的數(shù)學教育才可能真正走向數(shù)學學科的本質——培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新的意識及能力。

這種評價分方式存在的最大缺陷在于：一是有可能導致教師在教學時努力窮盡一道題的解法，影響教學進度；二是導致學生在一道題上反復周旋，增加學習的負擔。我的解決辦法是小學數(shù)學教材應該適當減少教學內(nèi)容，以利學生有時間和精力更加深入地理解所學的知識內(nèi)容。大家有什么好的解決辦法，肯請?zhí)岢觥?/p>

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）， 北京師范大學出版社endprint