個(gè)性化分級(jí)閱讀的實(shí)驗(yàn)

羅冬梅

摘要：廣東碧桂園學(xué)校正在進(jìn)行“個(gè)性化教育”改革和實(shí)際。提出個(gè)性化教育的實(shí)質(zhì)就是承認(rèn)差異、尊重差異，量身定做，為每一個(gè)學(xué)生提供最適合的教育。每個(gè)孩子的閱讀水平、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀節(jié)奏都不同，個(gè)性化分級(jí)閱讀就是為孩子提供個(gè)性化的分級(jí)閱讀書籍，保證每天的閱讀時(shí)間，給予個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)，讓所有孩子都養(yǎng)成終身受益的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化 分級(jí)閱讀

· 【中圖分類號(hào)】G252

一、分級(jí)閱讀的概念

分級(jí)閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。分級(jí)閱讀起源于發(fā)達(dá)國家，在香港、臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展了十幾年，分級(jí)閱讀概念產(chǎn)生于對少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析。少年兒童在不同的成長時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。

二、前期評(píng)價(jià)

要進(jìn)行個(gè)性化分層閱讀，就要學(xué)生的閱讀水平、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等進(jìn)行前期性評(píng)價(jià)，確定孩子閱讀的層次。比如剛剛從幼兒園升入小學(xué)的孩子，識(shí)字量、閱讀水平參差不齊，只有了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，才能給孩子提供合適的閱讀讀物。我們通過識(shí)字檢測、閱讀繪本、與家長交流都方式了解孩子的閱讀起點(diǎn)，劃分孩子的閱讀層次，并保存原始資料，為每個(gè)孩子建立檔案。

三、分級(jí)閱讀書目

廣東碧桂園學(xué)校投入大量的資金購置書籍，除了豐富圖書館的藏書量外，還給每個(gè)班的圖書角配置了大量的書籍，孩子們可以隨時(shí)隨地地閱讀。根據(jù)孩子們的水平差異，學(xué)校為小學(xué)生提供10個(gè)層次30個(gè)級(jí)別的閱讀書籍，滿足不同閱讀能力孩子的需要，為開展個(gè)性化分層閱讀提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以一年為例，共分為1A級(jí)、1B級(jí)、1C級(jí)、2A級(jí)、2B級(jí)、2C級(jí)6個(gè)級(jí)別的書。這些分級(jí)讀物從識(shí)字量、閱讀篇幅、文章內(nèi)容深淺等逐步遞增。

每年的“化利是為書香”班級(jí)捐書活動(dòng)，也為班級(jí)圖書角增添不少書籍。孩子們購書時(shí)大多數(shù)是按自己的閱讀興趣來選書，女生偏向故事類的書，男生很多購買的是百科全書類的，這樣班級(jí)圖書角的書從性別上也能得到滿足。

四、保證閱讀時(shí)間

有書讀，還有有時(shí)間讀。廣東碧桂園學(xué)校是寄宿制的學(xué)校，國際部小學(xué)作息時(shí)間表中18：30—19：20是靜心閱讀的時(shí)間，固定時(shí)間做同樣的事，對培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣有很大的幫助。

除了晚上的靜心閱讀時(shí)間，每個(gè)班級(jí)每周有一節(jié)圖書館課。孩子們可以在“書的海洋”里盡情遨游，不管是什么閱讀層次，有什么閱讀愛好的學(xué)生，都能在圖書館里找到適合自己的書。孩子們還可以從圖書館借出自己喜歡的書。

課堂上，老師們也越來越重視提高課堂效率，提高孩子的時(shí)間管理能力，在完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)之余，孩子們還能擠出時(shí)間閱讀。

五、分級(jí)閱讀指導(dǎo)

大量的符合孩子年齡特點(diǎn)的書吸引了孩子們閱讀。有書讀，有時(shí)間讀，還要有興趣讀。在分層閱讀指導(dǎo)中，我們采取了一下措施：

1、閱讀與聽讀結(jié)合

很多從國外翻譯過來的讀物都沒有拼音，這書書籍就內(nèi)容而言非常貼近孩子的生活，但是對識(shí)字量不足的一年級(jí)孩子來說，獨(dú)立閱讀有困難。為此，老師為一級(jí)的每一冊書都配上音頻，孩子們可以一邊聽讀，一邊對照書籍翻看。因?yàn)榻档土穗y度，這一層次的孩子們的閱讀興趣濃了，通過大量的聽讀，孩子的識(shí)字量得到提升。

2、分層共讀

將閱讀水平相同的孩子集中在一起共讀一本書，根據(jù)孩子的情況適當(dāng)滲透看題目質(zhì)疑、分角色朗讀、人物分析、看圖想象等不同的閱讀策略，讓每個(gè)孩子在自己原有水平上都得到提高。

在指導(dǎo)1級(jí)的孩子閱讀1A級(jí)的《噼里啪啦》系列時(shí)，我選了“尾巴”一書，從“尾”的字理分析開始激發(fā)孩子的閱讀興趣：“尸”表示屁股，屁股上長“毛”的地方是“尾巴”；屁股下面流出來的“水”就是“尿”；吃進(jìn)去的“米”飯，從屁股里出來就是“屎”。然后讓孩子們輪讀“斑馬的尾巴有斑紋”、“獵豹的尾巴有斑點(diǎn)”……孩子們可以借助圖畫認(rèn)讀或者猜出“斑馬”、“河馬”、“獵豹”等詞，固定的句式“誰的尾巴怎么樣”和反復(fù)出現(xiàn)的“尾巴”一詞都減低了孩子閱讀的難度。剛?cè)胱x一年級(jí)的孩子在老師的引導(dǎo)下可以輕松地閱讀一本書，增強(qiáng)了他們的閱讀自信。建立了閱讀的自信，有了閱讀的策略，孩子們很主動(dòng)地?fù)屩ラ喿x《噼里啪啦》系列的另外15冊書。

六、分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)

在閱讀初期，為了保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，要盡量讓學(xué)生“無負(fù)擔(dān)”的閱讀，不提問、不做筆記，只做學(xué)生喜歡的閱讀分享。到了一年級(jí)下學(xué)期開始，引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，開始做簡單的讀書筆記。對讀書筆記的要求也要考慮學(xué)生的層次。 如：閱讀水平低的只做簡單的摘抄，以積累詞句為主。閱讀能力一般的可以梳理故事的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。閱讀能力稍強(qiáng)的學(xué)生可以記錄自己最喜歡的人物角色，以及簡單的評(píng)價(jià)。到了高年級(jí)還可以通過比較閱讀提出自己觀點(diǎn)。

“只有適合孩子的才是最好”，在個(gè)性化教育的實(shí)施中，分層閱讀能夠滿足不同孩子的閱讀需要，讓所有的孩子都能在自己原有水平上有所提高，能更有效地提高學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考：

1、 李春雷：《為每一個(gè)學(xué)生提供合適的教育》endprint