關注學生主體發(fā)展、優(yōu)化課堂作品評價

李以周

【摘要】信息技術課堂作品評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師教學，促進信息技術教學不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是整個課堂教學活動的重要組成部分。但很多時候，教師在組織學生開展作品評價時，存在作品評價無效或低效的現(xiàn)象，沒能充分發(fā)揮作品評價的激勵、診斷和促進功能。筆者對于如何讓課堂作品評價從形式走向實質，真正發(fā)揮課堂作品評價促進“學生發(fā)展”的功能，進行了探索和嘗試，經過實踐，對作品評價有了更深的認識。

關鍵字 學生 發(fā)展 作品評價

【中圖分類號】G424.21

信息技術是一門實踐性和創(chuàng)造性很強的學科，在信息技術課堂教學中，作品評價是一個基本的教學環(huán)節(jié)。思量過往親歷的課堂作品評價教學環(huán)節(jié)，普遍存在一些問題。下面是筆者經常在公開課中看到的教學片段：

師：大家的任務都完成的差不多了，下面我們來看幾個同學的作品。誰愿意把你的作品與大家分享？（學生沒有反應）

師：那老師就隨機點幾個作品，大家來評價一下。

教師通過電子教室軟件，隨機轉播一位學生的作品。

師：大家覺得這個作品做得怎么樣？（沒有學生發(fā)言）

教師隨機叫了幾個學生進行評價。

生1：我覺得做得不錯、挺好的。（沒有更多的評價）

師：你們覺得這份作品有沒有什么問題。

生2：我覺得顏色設置得太難看了！

生3：......

師：我們再來看一位同學的作品......

鈴聲響起，課堂結束。

這樣的作品評價環(huán)節(jié)主要存在以下問題：

1、 大部分學生不是評價主體

作品評價是信息技術課堂上不可缺少的教學環(huán)節(jié)，但在短暫的40分鐘課堂上，除去教師傳授新知和學生創(chuàng)作作品的時間，在鄰近下課的幾分鐘時間里，教師把自己或部分學生作為評價主體，匆忙實施了作品的評價活動，使大部分學生失去參與評價和被評價的機會。

2、 學生得不到發(fā)展

這樣的作品評價環(huán)節(jié)只是一種形式，教師只是組織學生對作品質量的評價，伴隨著評價的結束，課堂也就結束了，并沒有從作品評價過程中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，學生也沒有認識到自己的優(yōu)勢與不足，無法明確努力的方向，也沒有機會對作品進行修改和完善，得不到進一步發(fā)展。

基于以上兩個問題，我認為，信息技術作品評價應該是一種有目的的活動，應該是一種能夠促進每一位學生全面發(fā)展的評價。評價不僅要關注學生作品的質量如何，而且要關注學生作品的創(chuàng)作過程、發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信、發(fā)揮評價的激勵、診斷和促進功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即發(fā)展性評價。這是新課程評價的基本理念，

是符合素質教育對教育評價的要求的。因此，我改變以往傳統(tǒng)的評價方式，立足于學生的主體發(fā)展，開展發(fā)展性評價。

寧波市初中信息技術七年級上冊第十二課至第十五課為powerpoint軟件的學習，其主要內容為分別為對幻燈片模板與版式的認識與應用、幻燈片中圖表與多媒體對象的設置、超級鏈接的使用、幻燈片放映的高級設置等內容。本塊教學內容主要教學目標是讓學生認識powerpoint這個軟件，并能學會用這個軟件制作一份演示文稿，并進行適當的設置。于是，進行第十二課至第十五課課堂教學時，我圍繞這個總的教學目標，以“自選主題，制作一份圖、文、聲并茂的演示文稿”為任務主線進行任務驅動教學，并對學生實施作品評價。下面我以powerpoint教學內容為例，結平時教學時的實踐，談談信息技術課堂作品評價的做法與策略：

一、評價要面向全體學生

傳統(tǒng)信息技術課堂教學的評價主體以教師為主，忽略了被評價對象的存在。既然學生是學習的主體，那么作為促進學生發(fā)展的作品評價，不能僅有教師或部分學生參與評價，應該讓評價面向全體學生，為了每一位學生的發(fā)展服務。

為了為每一位學生創(chuàng)造參與評價的機會，平時教學中，我把作品評價環(huán)節(jié)安排在“學生初步完成作品后和學生改善作品后”進行，一般在離下課時間15分鐘左右，留足時間讓全體學生參與評價和改進的機會，避免在臨近下課時教師只對個別學生匆忙實施評價。同時，我把作品評價建立在由寧波市象山縣教科研中心張栩老師研發(fā)的《信息技術作品評價系統(tǒng)》，在空間上滿足全體學生參與評價的內心需求。該系統(tǒng)通過課任教師建立主題文件夾、劃分小組，學生根據教師提供的主題上傳相應格式的電子作品，在提交作品后，可在系統(tǒng)上進行小組內的自評、互評和教師評價。不僅提高了作品評價的效率，也解決了評價不能覆蓋全體學生的難題，讓每一位學生都有發(fā)展的機會。

二、評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能

學生是處于發(fā)展中的青少年，他們的智力與身體等都未達到成熟，具有多方面的潛能。有的人在語言智能方面發(fā)展得比較突出，有的人在自主創(chuàng)新方面占有優(yōu)勢，也有的人在操作技能比較嫻熟，所以發(fā)展性作品評價要著眼于發(fā)掘不同的學生存在的不同的發(fā)展優(yōu)勢，從而能通過評價因勢利導促進其發(fā)展。

教學片斷：

師：這有某一小組推薦上展示臺的作品，很有創(chuàng)意，下面請這位同學談談他的創(chuàng)作過程和想法。

生：我想象山是濱海城市，和海有關，所以我選擇藍色的模板。象山的魅力在于象山的美麗風光、誘人的美食和象山民俗文化等，這些信息不可能用一張幻燈片表達，于是我用幾張幻燈片分別表達各個分主題，讓聽眾聽得清晰明了。我最大的創(chuàng)意是給圖片設置了邊框，因為我在平時瀏覽網站時發(fā)現(xiàn)很多圖片有了邊框更有藝術效果，于是我在設置圖片的尺寸時去尋找設置邊框的選項，進行嘗試，果然效果不錯。

師：這位同學的創(chuàng)作思路很清晰，有非凡的觀察力和創(chuàng)造力，還有更值得大家學習的是他自主探索的學習精神。

二、評價形式要多元化，促進學生進步與發(fā)展endprint

靈活使用形式多樣的評價方法是提高評價效果和發(fā)展學生的有效手段。我在課堂上通常將學生自評、學生互評和師生互動評價有機地結合在一起。下面是一堂信息技術作品課的過程：

（一）、教師巡回創(chuàng)作時進行激勵性評價

根據學生的個體差異，教師采用激勵性的交談形式，比如：“你能行”、“沒關系”、“試試看”、“真棒”、“有進步”等鼓勵性語言鼓勵學生大膽創(chuàng)新；并用驚喜的語調，反復的表揚，信任的態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的內在閃光點，幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，引導學生走向新的成功。

（二）、學生基本完成作品創(chuàng)作后自評、互評、師評有機結合

1、自評。學生把作品上交到評價平臺后，在作品評價平臺根據教師提供作品評價標準給自己作品進行星級打分，做出初步評價。

學生通過這種形式的自我評價，以標準衡量自己，可以正確客觀地認識自己，明確自己要努力的方向。

2、互評：教師根據學生的水平，將全班學生分成員四人一組，按照1-2-3-4-1循環(huán)依次排隊互評，可以在平臺上打分、寫評語、組員間口頭評價，分析組員作品的優(yōu)秀和不足的地方，提出修改意見和建議。學生之間的互評則使學生可以進行橫向比較，既能確定自己學習的優(yōu)勢和不足，又能發(fā)展學生的觀察能力語言表達交流的能力。

3、師生互評：

通過平臺瀏覽部分學生作品，找出典型性問題作品，與學生進行互動的評價，幫助學生找出問題，然后進行進一步的修改與完善。

教學片斷：

師：從技術層面上看大家都做得很好，應用了模板、圖片、藝術字等要素來呈現(xiàn)信息，如果在細節(jié)方面做進一步改進將會更加完美。大家來參考老師指定的評價標準來評價一下這份作品，哪些地方值得你去學習，哪些地方需要改進。（教師展示修改前作品）

生1：作品的版式布局有點凌亂，圖片大小不統(tǒng)一

師：的確，良好的版式布局給人以美的感受，更容易讓聽眾接受我們的觀點。位置、大小、風格是幻燈片版式設計的要素，如果把圖片的大小、距離設置得統(tǒng)一點，就更和諧了，這是很多同學易犯的共同問題。

生2：一張幻燈片上既有風景圖片又有美食圖片，顯得主題不夠突出，而且模板也適合這個主題。

師：同學們觀察得很仔細，分析得很好。每一張幻燈片要表達的信息要清晰明了，重點要突出，這樣更有利于聽眾的理解。模板其實也能輔助表達主題信息，所以也要選擇適合主題的模板。

師生點評后，全體學生在作品評價平臺上繼續(xù)修改作品，修改后的作品質量有了明顯的提高。同時，通過點評與表揚，不僅可以挖掘學生的內在閃光點，激發(fā)學生的學習興趣，也幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，引導學生走向新的成功。

總之，信息技術課堂作品評價應將著眼點放在學生的的未來，建立促進全體學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的作品質量，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，注重對個體發(fā)展獨特性的認可和積極評價，以幫助每個個體認識自我，建立自信，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身的價值，得到最大的發(fā)展。

參考文獻：

【1】 王坤敏，劉紅艷.談信息技術課程教學評價中的“作品評價法”[J].中國電化教育，2003，05

【2】 孫帝. 課堂教學評價修養(yǎng)[M]. 呼和浩特： 遠方出版社，2004： 57-59.

【3】 陳露曉 學生發(fā)展性評價應知應會 吉林大學出版社，2012.5endprint