短小的練筆，豐富的表達

王文斌

摘要：在小學高年級語文課堂內(nèi)精心設計篇幅短小、靈活多樣的“微練筆”，因地因時練筆，優(yōu)化語言訓練，就能讓學生獲取積極的情感態(tài)度，提高自身的表達、書寫等能力，真正實現(xiàn)在學習語言文字的過程中“得言、得意、得法和得情”的目的。

關鍵詞：小學高年級；語文；新課標；“微練筆”

【分類號】G623.2

一、指導規(guī)范書寫，達成寫字目標

2011版《新課標》要求在每天的語文課中安排10分鐘寫字時間，在教師指導下隨堂練習。學生寫字的內(nèi)容，不光有課文的字詞句段篇，還可以緊扣課文語言訓練的要求，安排“微練筆”，讓學生在創(chuàng)造性表達的同時，懂得如何做到行款美觀，格式正確，讓字里行間都彌漫出書寫者的情意來。

《我們愛你啊，中國》的第二、三節(jié)分別從“壯麗的山河、豐富的物產(chǎn)”兩方面謳歌了祖國的美麗富饒，課后要求“仿照詩歌第2至第6節(jié)寫一到兩節(jié)”。學生身處風景秀麗、物產(chǎn)豐饒的太湖旅游度假區(qū)——馬山，教學時，我讓學生聯(lián)系本土文化，仿寫詩句來贊美家鄉(xiāng)。學生吟誦出了許多出彩的詩句，如景色類的句子有：“我愛你——靈山大佛的高聳入云，九龍灌浴的栩栩如生，靈山梵宮的巧奪天工，龍頭渚的美不勝收”等，物產(chǎn)類的詩句有：“我愛你——‘太湖三白的鮮美細嫩，芋頭的酥香滑潤，楊梅的甜中帶酸”等。在此基礎上，再告知學生，詩歌的文字具有精練美、音樂美之外，文字的書寫過程、詩行的勻稱排列等本身都蘊含著自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。于是，短短的詩節(jié)仿寫，學生講究了練字、煉句和煉意，對每一個字的書寫和運用都做到了一絲不茍、情溢其間。

二、關注語言異同，掌握表達技巧

錢正權在《語文課缺失了什么》中指出，“多數(shù)情況下，語文課堂教學還是要走一個來回，即讓學生從語言文字入手理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎上看看語言文字是怎樣表達內(nèi)容的?！闭n文無非是個例子，學生需要從一篇課文中的篇段句中得到語言的表達之法，也要從不同課文的語句篇章中覓得語言形式的異同之處。

課文中的景色描寫比比皆是，但各處的表達作用各不相同，《最后的姿勢》開頭對地震時危險景象的描繪是為了側面烘托出譚千秋老師的臨危不懼、舍己為人和恪盡職守，《愛之鏈》首段描摹天冷的景象是為了反襯喬依的熱心腸和善良，《理想的風箏》開篇對連翹花生機勃勃的描述是借景抒情，為了謳歌劉老師的樂觀向上、堅強不屈。在分析完寫景的表達效果之余，我提供課文中的其他人物，讓學生效仿這三種寫景開頭的方法，如工筆細描敵人的炮火連天來側面烘托鄭成功的英勇善戰(zhàn)，指揮有方；濃墨重彩天寒地凍來反襯詹天佑的滿腔熱情、一心為國；精致繪描仙人掌花在沙漠中的盎然生機來表達對夏洛蒂在困境中無所畏懼的贊譽之情。在有的放矢的“微練筆”下，學生將課文語言逐步轉化為了可供自己隨時運用的語言。

三、體悟課文意蘊，突出情感基調(diào)

與其它學科教學內(nèi)容的本質(zhì)區(qū)別是，語文教學內(nèi)容在于它的情感傾向。語文教學遵循情感原理的法則之一是挖掘和利用課文中豐富的情感礦藏，使學生受到耳濡目染。教師在備課中深味文中情致，教課時情注其中，練習時選取課文里情感的觸發(fā)點，巧妙地設置“微練筆”，就會讓學生情動而辭發(fā)。

《愛如茉莉》記敘了媽媽生病住院、爸爸去醫(yī)院照顧這件事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇，卻芬芳怡人。教學時，學生通過對文本情感的咀嚼，“茉莉般平淡的愛”逐漸在他們心中清晰起來。但從散文教學的角度來看，我們還要讓學生從樸實、淺顯的文字里讀出厚實、真情，要讓學生學會用散文詩般凝練的語句來提煉真愛的含義，惟其如此，學生對細節(jié)的表達方法才會了然于胸，學生的情感之水才會蕩起漣漪。所以，在歸結全文時，我圍繞“真愛，是什么”，讓學生即興創(chuàng)作 “小詩”。學生有了之前對細節(jié)多元、深刻地解讀，就能酣暢淋漓地寫出：“真愛，是爸爸直奔醫(yī)院的匆匆腳步；真愛，是爸爸直奔醫(yī)院的高大背影；真愛，是媽媽與爸爸緊握著的雙手……”學生憑借“微練筆”，思想得以升華，內(nèi)心情感變得更加充實和豐富了。

四、評析人物形象，獲得做人之道

《新課標》在“教學建議”中提出：“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的?！比宋镱愓n文，煥發(fā)著人性的光芒?？偨Y時穿插“微練筆”——用精煉的語句歸納人物的品行，能讓學生在潛移默化中接受人格的熏陶和感染。

講述名人故事的課文，如《負荊請罪》、《詹天佑》、《輪椅上的霍金》等，其中的人物有著獨特的品質(zhì)：或凝聚著中華民族自強不息、艱苦創(chuàng)業(yè)、克己奉公等精神追求，或張揚著名家大師孜孜以求、持之以恒、堅定不移等做人之道……對照《錢學森》的頒獎詞，我讓學生在品讀課文后，撰寫頒獎詞來詮釋他們的可貴品質(zhì)。學生牛刀小試，也能寫出各類意味深長的頒獎詞，比如給霍金的頒獎詞：“你有平凡之貌，卻有不凡之舉，你就是科學界的一朵奇葩！對待殘酷命運，你有頑強不屈的奮斗韌性；對待親朋好友，你有無比火熱的感恩之心；對待浩瀚宇宙，你有腳踏實地的研究品質(zhì)?！庇秩缯蔡煊拥念C獎詞：“以苦干為樂趣，以創(chuàng)造為自豪，以超越為目標，他從不在意帝國主義的取笑，從不在乎榮辱得失的計較，從默默無聞到鋒芒畢露，詹天佑以一絲不茍的態(tài)度，創(chuàng)造了中國鐵路修筑史上的神話?！?/p>

當課堂教學聚焦課文的語言現(xiàn)象，越來越多地讓學生的“微練筆”做到有“法”可依，有“情”可染，有“理”可明，我們就會發(fā)現(xiàn)學生的習作難度降低了，“加強語言文字運用”的新課標精神得到落實了。

參考文獻

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