基于“雙證融通”背景下中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究

潘玉艷

【摘要】"雙證融通"即職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書之間相互融合與銜接，是職業(yè)教育的本質(zhì)要求和教育改革的主要方向，是當(dāng)前及未來中職學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。雙證融通重點(diǎn)在于課程融通，構(gòu)建“雙證融通”課程體系是實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的關(guān)鍵。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在闡述了中職學(xué)校構(gòu)建“雙證融通”課程體系的必要性的基礎(chǔ)上，分析“雙證融通”課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了構(gòu)建中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè) “雙證融通”課程體系的對(duì)策，為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建提供理論指導(dǎo)和決策依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校，會(huì)計(jì)專業(yè)，雙證融通，課程體系

中圖分類號(hào)：F23

雙證融通就是通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書的相互融合與銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn) "一教雙證"。雙證融通的對(duì)象從最終結(jié)果來說是職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的融通，從實(shí)施過程來說則是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位真實(shí)情境與專業(yè)教學(xué)過程（即工作過程與教學(xué)過程）、職業(yè)技能鑒定與學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的融通。然而通過何種方式或者說借助什么載體實(shí)現(xiàn)融通，確立融通載體成為雙證融通實(shí)施的關(guān)鍵。職業(yè)教育己有改革經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課程是改革深入實(shí)踐一線的橋梁，是改革從理念轉(zhuǎn)為行動(dòng)的重要載體，雙證融通重點(diǎn)在于課程融通，構(gòu)建“雙證融通”課程體系是實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的關(guān)鍵。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在闡述了中職學(xué)校構(gòu)建“雙證融通”課程體系的必要性的基礎(chǔ)上，分析“雙證融通”課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了構(gòu)建中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè) “雙證融通”課程體系的對(duì)策，為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建提供理論指導(dǎo)和決策依據(jù)。

一、構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)“雙證融通”課程體系的必要性

（一）構(gòu)建“雙證融通”課程體系是現(xiàn)代中等職業(yè)教育改革發(fā)展的要求。國(guó)家中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃明確規(guī)定，中等職業(yè)教育的任務(wù)在于培養(yǎng)知識(shí)技術(shù)應(yīng)用型人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為目標(biāo)，開展實(shí)踐性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)口就業(yè)率的提高。“雙證書”在此背景下就成為了學(xué)生就業(yè)的有利競(jìng)爭(zhēng)條件，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。雙證融通改革是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生“雙證書”的有利保障，而職業(yè)資格證書及學(xué)歷證書“雙證書”的獲取離不開雙證課程教學(xué)，換句話說，課程關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是學(xué)校實(shí)施改革和組織教學(xué)的依托，其重要地位在雙證融通改革中也毫不例外。因此，雙證融通改革的有效實(shí)施需要找尋自身的實(shí)踐載體——雙證課程，雙證融通的實(shí)現(xiàn)需要借助于雙證課程體系的實(shí)施，課程是改革深入實(shí)踐一線的橋梁，是改革從理念轉(zhuǎn)為行動(dòng)的重要載體，雙證融通重在課程融通。

（二）構(gòu)建 “雙證融通”課程體系是發(fā)展“雙證融通”教學(xué)改革的需要?！半p證書”制度是一種結(jié)果導(dǎo)向的教育模式，雙證書制模式的重心在于學(xué)生雙證書的獲得，其實(shí)現(xiàn)途徑往往依靠學(xué)校教育與證書教育的“分工協(xié)作”：學(xué)校教育負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)歷教育，證書教育則針對(duì)學(xué)生的考證需求，安排理論知識(shí)與操作技能集訓(xùn)。這種分工教育形式不僅造成了資源的浪費(fèi)，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生職業(yè)能力形成，因此，基于學(xué)校教育與證書教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性要求，需要促成兩類教育內(nèi)容的融合。實(shí)施“雙證融通”課程改革是中等職業(yè)教育改革的制度保證。為確保“雙證融通”教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，使中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，就要改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置，按照人力資源市場(chǎng)的需求確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。改革中職學(xué)校專業(yè)課程體系，對(duì)原有課程進(jìn)行整合與重組，設(shè)置若干門本專業(yè)的雙證融通課程，形成課證融通的中職學(xué)校專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)歷教育與證書教育相互融通，實(shí)現(xiàn)人才的高效培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“雙證融通”課程體系是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展需要。會(huì)計(jì)專業(yè)是財(cái)經(jīng)類中等職業(yè)學(xué)校的老牌專業(yè)，隨著中等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展規(guī)模也水漲船高日漸強(qiáng)大，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生日漸增多，就業(yè)面臨著巨大的壓力，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，必須具備有自己的一技之長(zhǎng)， “雙證書”是中職生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)的有利保障，所以結(jié)合雙證融通改革實(shí)施契機(jī)著手改革課程體系，不僅可以有利于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育建設(shè)的發(fā)展，又可以為廣大中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)保障。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙證融通”課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題

由于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育與證書教育的二元分離的形勢(shì)存在，學(xué)校課程與證書課程之間并沒有實(shí)現(xiàn)有效溝通與銜接，造成學(xué)校教育內(nèi)容與證書教育內(nèi)容的部分重復(fù)。主要表現(xiàn)如下：

（一）目前中職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置有些散亂，雖然符合專業(yè)教育的要求但卻難以達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。教育行政部門雖然對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，但由于力量有限，加上各地具體情況千差萬別，效果并不理想。對(duì)于偏離專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的課程內(nèi)容，沒有及時(shí)加以糾正及限制，課程體系的設(shè)置沒有突出“課證融通”的課程體系標(biāo)準(zhǔn)。

（二）初步涉及融通載體--課程的改革，但是改革缺乏規(guī)劃，銜接不暢，造成課程體系混亂。中職學(xué)校教學(xué)課程改革的興起，在一定程度上影響了雙證融通實(shí)踐思路一一拋棄只重資格獲取，忽視課程改革的舊有觀念。學(xué)校開始在保證雙證獲取率的基礎(chǔ)上，關(guān)注如何在過程中實(shí)現(xiàn)融合，這就涉及融通載體一一課程的改革，具體做法為：在現(xiàn)有課程體系中嵌入考證課程或?qū)⒖甲C內(nèi)容分散到相關(guān)課程中。教師專注課程與教學(xué)，學(xué)生還是一樣需要通過正常的考證課程與技能鑒定，方可獲取證書。這樣的課程改革易引發(fā)課程體系混亂、系統(tǒng)性不強(qiáng)等不良后果。

（三）專業(yè)課程設(shè)置和考證內(nèi)容重復(fù)，單純關(guān)注雙證獲取。本人將我校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與證書課程進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)中職所開設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)基本技能》等課程，與相關(guān)考證課程基本相同并且內(nèi)容重復(fù)。學(xué)校對(duì)教學(xué)的改革的理解停留于雙證書制階段，認(rèn)為幫助學(xué)生獲取雙證是雙證融通的唯一目的。這促使學(xué)校教育教學(xué)重心集中于提高學(xué)生的雙證獲取率，教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卧诮虒W(xué)中提高學(xué)生考證課程的通過率，證書獲取途徑主要是機(jī)械地在原有課程體系外增加獨(dú)立考證課程，應(yīng)付考證的理論知識(shí)要求。學(xué)生需要重復(fù)地學(xué)習(xí)，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)。endprint

三、構(gòu)建中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè) “雙證融通”課程體系的探索

隨著雙證融通實(shí)踐的深入發(fā)展，雙證融通實(shí)踐重心轉(zhuǎn)向了課程的改革，課程關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建 “雙證融通”課程體系是雙證融通改革成功的有力保障。對(duì)于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙證融通”課程體系的構(gòu)建筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（一）確定會(huì)計(jì)專業(yè)雙證課程，制定雙證課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)雙證課程內(nèi)涵進(jìn)行分析與調(diào)研，收集有關(guān)“雙證融通” 課程體系構(gòu)建與實(shí)踐的相關(guān)資料，提升對(duì)雙證課程理論基礎(chǔ)的把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理、分析，確定出會(huì)計(jì)專業(yè)雙證課程，并制定出各門課程目標(biāo)。

雙證課程是在任務(wù)引領(lǐng)型課改基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置與內(nèi)容選擇做出的重新調(diào)整。它并非一門綜合性課程，是系列課程的集合，是將職業(yè)資格證書考核中的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)等完全融入到專業(yè)相關(guān)課程中。雙證課程是雙證融通課程改革的直接產(chǎn)物，是改革實(shí)施的載體，是銜接學(xué)歷教育與證書教育的紐帶，是推動(dòng)改革深入實(shí)踐的著力點(diǎn)。對(duì)雙證課程進(jìn)行研究的具體步驟如下：1、確定會(huì)計(jì)專業(yè)待融通的職業(yè)資格證書。雙證課程開發(fā)首先要確定待融通職業(yè)資格證書的類別。職業(yè)資格證書為課程內(nèi)容的確定提供選擇范圍，為課程內(nèi)容的細(xì)化提供依據(jù)。待融通職業(yè)資格證書的類別的確定需要結(jié)合學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及現(xiàn)有職業(yè)資格證書種類，結(jié)合中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)教育知識(shí)型、發(fā)展型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定。同時(shí)還需要考慮中職學(xué)生的學(xué)情情況及職業(yè)資格證書的權(quán)威性與獲取難度等問題。2、確立會(huì)計(jì)專業(yè)雙證課程。確立雙證課程是雙證課程體系開發(fā)實(shí)踐的核心，是后續(xù)開發(fā)工作有序進(jìn)行的指揮棒，主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的確立兩方面。從內(nèi)容上來說，雙證課程內(nèi)容選擇需要考慮融通職業(yè)資格證書的類別與等級(jí)：雙證課程內(nèi)容組織是在工作過程邏輯指導(dǎo)下，結(jié)合崗位實(shí)際工作要求，由具體的工作任務(wù)反推到技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的過程。從結(jié)構(gòu)上來說，雙證課程主要是對(duì)專業(yè)核心課程與專業(yè)（技能）方向課程做出部分調(diào)整后產(chǎn)生的專業(yè)非理論課程；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與能力的有限性及教學(xué)可操作性，雙證課程的數(shù)量設(shè)置要適宜。

3、開發(fā)雙證課程標(biāo)準(zhǔn)。雙證課程標(biāo)準(zhǔn)是雙證課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)具體化的物質(zhì)載體，是證課程實(shí)施與考核的重要依據(jù)。作為學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融通關(guān)鍵環(huán)節(jié)的雙證課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，需要在堅(jiān)守任務(wù)引領(lǐng)型課改理念的前提下，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該雙證課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的規(guī)定，劃分項(xiàng)目和模塊，梳理知識(shí)、技能及與其相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。在此過程中，尤其需要將證書考核中有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容與知識(shí)、技能部分內(nèi)容一體化。

（二）修訂雙證融通教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)。根據(jù)“雙證融通”教學(xué)要求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行整體規(guī)劃，規(guī)定不同課程類型相互結(jié)合的方式，規(guī)定不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，規(guī)定會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配。

（三）編寫基于雙證課程實(shí)施的雙證教材。教材是課程實(shí)施的重要條件，雙證課程順利實(shí)施需要雙證教材提供依據(jù)。教材是教師教學(xué)的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是溝通教與學(xué)的橋梁，雙證教材也不例外。開發(fā)與雙證課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的雙證教材是實(shí)現(xiàn)“雙證融通”教學(xué)的需要。具體實(shí)施內(nèi)容如下：1、明確雙證教材的內(nèi)涵。雙證教材，指既涵蓋證書考核要求，又符合學(xué)校育人特色，與雙證課程標(biāo)準(zhǔn)相配套，適用于雙證課程實(shí)施的一系列教材的統(tǒng)稱。雙證教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須打破學(xué)科體系的藩籬，采用工作體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以工作過程為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)資格證書考核中對(duì)能力的培養(yǎng)的要求，通過項(xiàng)目、模塊、任務(wù)等形式開展技能操作。2、開發(fā)編寫雙證教材。依據(jù)“雙證融通”教學(xué)的要求，編寫雙證教材，包括教材的總體規(guī)劃，教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容選擇和安排等等。

（四）配備適當(dāng)?shù)拈_展雙證課程建設(shè)的師資。師資力量是決定雙證課程建設(shè)的關(guān)鍵。雙證課程的建設(shè)需要配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)的教師。為保證課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化的組織與實(shí)施，要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師全面參與課程建設(shè)工作，對(duì)課程體系的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。1、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，可以安排專業(yè)教師到企業(yè)會(huì)計(jì)部門頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷；另外，鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高理論能力和培訓(xùn)能力。2、校企互聘實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐技術(shù)的提高。鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化意識(shí)，提高動(dòng)手能力，同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)和社會(huì)上的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)者到學(xué)校任教，充實(shí)高職教師隊(duì)伍。

（五）建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在以職業(yè)功能為導(dǎo)向開展會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè).進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，還要開展綜合實(shí)踐訓(xùn)練.強(qiáng)化崗位技能與綜合職業(yè)能力。在教學(xué)中，要始終堅(jiān)持把對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛、執(zhí)著和堅(jiān)定的職業(yè)信念。

（六）配備基于雙證課程實(shí)施的實(shí)訓(xùn)條件。為滿足雙證教學(xué)與課程實(shí)施的需求，配備雙證課程實(shí)施的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，包括硬件設(shè)備和軟件設(shè)備。同時(shí)為了學(xué)生能更好的結(jié)合理論與實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，彌補(bǔ)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，還需要建立一批緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)訓(xùn)基地可同時(shí)容納會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，能較好地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地相對(duì)穩(wěn)定，配有系列管理制度及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，并有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和人員保障，能有效保證校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)行和實(shí)踐教學(xué)工作。

結(jié)論及思考：把中職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙證融通”課程體系的構(gòu)建作為研究對(duì)象，主要從如何確定“雙證融通”課程，制定“雙證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂“雙證融通”教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施“雙證融通”課程活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的研究、探索，對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙證融通”課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為廣大中職校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙證融通”課程體系改革提供了一定的理論指導(dǎo)和借鑒。并且通過研究，進(jìn)一步優(yōu)化中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性和可行性，提升對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使會(huì)計(jì)專業(yè)課程更加實(shí)踐化、應(yīng)用化，從而有效提升會(huì)計(jì)專業(yè)課程的發(fā)展水平。同時(shí)需要指出， “雙證融通”課程體系構(gòu)建實(shí)施有一定難度，主要的原因是現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)雙證融通課程建設(shè)研究較多，對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)雙證融通課程建設(shè)研究相對(duì)較少，并且真正借助職業(yè)教育體系內(nèi)部課程改革，通過一體化的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書融通的嘗試也不多見。所以還需要加強(qiáng)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙證融通”課程體系建設(shè)理念的培育，激勵(lì)更多的專業(yè)教師投入到雙證融通課程體系建設(shè)中來是中職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙證融通”課程體系建設(shè)亟待解決的問題。

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