石本無火，互擊始發(fā)靈光

曾鎂思

【中圖分類號】G633.3

作文是思想和情感流轉的清幽小徑，于紙上筆下自然的流露，依賴于我們留心是生活，廣泛地閱讀和不斷地思考和積蓄?！案褂性姇鴼庾匀A”，如果沒有豐富的情感體驗和思考的過程，空談作文技法，只會在我們的作文教學出現(xiàn)學生精神上和語言上的失語和斷流。

除了應適時地給學生補充大量的課外閱讀材料 ，讓學生從“外面的世界里”獲取更多的精神養(yǎng)分和語言養(yǎng)分來潛移默化地滋潤自己的心靈世界，以此來擴大學生獲取信息的空間，豐富他們收集材料的途徑，提高他們煉材的能力之外，我們也可以通過以下幾個方面來豐富學生的內心，促使思維的跳轉，從而培養(yǎng)他們的作文創(chuàng)新能力。

一、運用陌生化理論，培養(yǎng)作文創(chuàng)新新思維

陌生化出自于俄國形式主義代表人物之一什克洛夫斯基之手，被譽為西方現(xiàn)代文論的開端，陌生化又被譯作“反?；薄捌娈惢薄胺词煜せ钡?，意即使人感到驚奇、陌生。與陌生化相對應的是自動化、機械化，文學的陌生化就是把日常生活中熟悉的事物變得陌生，什克洛夫斯基認為，在日常生活中，無論動作或言談，一旦成為習慣就會帶有機械性、自動化了。因為根據人們的認知規(guī)律，事物經過我們無數次的反復和感受之后，就會越過對事物感受而直接進入認知，這樣一來，當熟悉的事物擺在我們眼前時，我們就會對它視而不見，熟視無睹，不再對眼前的事物有什么感覺，更不會產生審美體驗了，也就是我們所謂的“熟悉的地方沒有風景”

陌生化理論主要體現(xiàn)在語言藝術上，我們所要做的是”用新奇的語言去摹繪常見之景，追求普通語言過程中的‘偏離?！蔽覀兛梢钥磶讉€例子：“你的影子加點鹽/腌起來風干/老的時候下酒”（夏寧《甜蜜的復仇》）。就運用了“陌生化”手法而顯得新鮮靈動，具有獨特的魅力，我們日常生活中，也常常能看到“陌生化”帶來的一些新意，如一些廣告詞：“按耐不住，就快滾”（某鼠標），“一毛不拔”（某牙刷），這幾句廣告詞一詞多義，表達新穎獨特，婦孺皆知，幾乎成為經典。

在實際教學中，我們可以這樣做：一是結合閱讀教學，引導學生掌握使語言陌生化得基本方法。如運用各種修辭手法來使之靈動，例如魯迅在《拿來主義》中用“大宅子”比喻文化遺產，用“姨太太”比喻腐朽淫靡的東西等遣詞造句都突破了常規(guī)的表達，收到極好的美學效果，這些都可以用來啟迪學生，在語言運用中要突破常規(guī)、積極創(chuàng)新，化平淡為新奇，化平常為非常。其二，引導學生廣泛學習，汲取營養(yǎng)。詩詞、散文都是陌生化語言的主要來源，鼓勵學生做讀書筆記，使語言在學習的點滴積累與美得享受中進行。

一篇好文章離不開巧妙的構思，陌生化除了語言藝術上有奇異的作用，在作文的構思同樣適用，陌生化也有兩個廣泛的概念：一個是“故事”指作為素材的按時間順序簡單地列舉一系列的事件；另一個是“情節(jié)”，指通過各種手法打亂故事的順序，破壞它的組成部分，使之變形而顯得陌生化，“這種創(chuàng)造性變化運用得愈多，作品愈能產生陌生化效果，從而也就愈成功?！苯鼛啄甑母呖甲魑亩甲C明了，絕大部分的滿分佳作都在作文的形式上進行了獨特的創(chuàng)造，它們通過對作文外部形態(tài)的加工，實現(xiàn)了作文內容和形式的全面創(chuàng)新。

俗話說“文似看山不喜平”在教學中要注意引導學生進行構思時，要把“故事”轉化為“情節(jié)”，讓陌生化得構思充分給文章增添魅力。如徐遲的《黃山記》，不像一般游記那樣按游蹤順序寫，而是先寫居高臨下，從大自然如何安排這一勝景的角度寫起，顯得氣勢磅礴，寫下去在寫幾千年來人們攀登黃山的簡史，出人意料，新意迭起！

運用例如陌生化等理論來轉換思維，碰擊沖撞出思維的火花，時常能讓我們對寫作生出豁然開朗之感，我們切不可以因此忽視對生活的體驗與思考，陌生化的運用要“以一定的熟悉度為基礎”，要視而有見，聽而有聞，見有所思，聞有所感，還要注意運用適度。

二、在教學實際中，靈感產生于思維的碰撞

“水嘗無華，想蕩乃成漣漪；石本無火，互擊始發(fā)靈光?！泵绹睦韺W家克拉森認為，學生自發(fā)的對課外閱讀的興趣，比增加經常性的寫作訓練對發(fā)展學生作文能力更有效。如果在學生自發(fā)閱讀的基礎上，再加上師生或生生之間適當地對話、碰撞和交流，那么一定會更有裨益。我們可以從寫作話題、師生、生生互動等方面入手。

（一）貼近學生的寫作話題

在實際的教學中，我們常常遇到老師出一個作文題，費盡心思經過一番詳細指導后，學生寫出來的東西卻不盡如人意。我們往往首先想到的是學生的問題，思考膚淺、胡亂選材，缺乏對生活的體驗等，卻很少想到作文的話題是否切合學生的年齡特征、認知水平、生活實際和時代特點，我們希望學生的作文能夠有真情實感、凸現(xiàn)生活本色，就應該給予學生一塊抒寫性情、自由馳騁的天地，理想的作文命題應該有學生真實的參與，如果在每次作文之前能和學生聊一聊所關心的話題，并進行收集加工整理，或者將自己的命題設想提前告訴給學生，傾聽他們的感受和意見，實際上也是為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重了學生個性和主體地位，真正讓學生做到“我手寫我心”，提升學生的寫作熱情和投入程度，是好文章的前提。

（二）生生互動，互評互改

新課標在關于寫作中提到：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！陛^之以以往單純的老師評改而言，互評互改的方式能充分的調動學生的寫作積極性，也能培養(yǎng)學生自主合作探究的精神。在學生互評互改的基礎上，我們還可以針對本階段作文的要求及作文所出現(xiàn)的情況，挑選出一些比較有代表性的習作，在班上公開，由同學們來聊一聊自己的看法。針對本次作文教學的目標，教師可以有選擇地找出幾篇典型的習作，在班上宣讀，供大家發(fā)表意見。在這個過程中，能使學生們得注意力集中到這幾篇典型的習作中，也可以采用佳作推薦的方式，由本人或推薦者來讀一讀大家認為不錯的作品。評價他人習作優(yōu)劣得失的過程，也是一個交流合作、促進了解、取長補短和完善自我的過程。學生能夠自由地發(fā)表意見，新鮮的看法、獨到的體會、尖銳的批評都會涌現(xiàn)出來，參與作文批改的熱情得到了提升，學生的個性與探究精神也得到了發(fā)展。endprint