讓創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)助高中生物教學(xué)走向高效

余春權(quán)

摘要：生物是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，如何創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得關(guān)注和探討。文章從實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)、實(shí)驗(yàn)方法和步驟的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)課組織的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)建模的創(chuàng)新等幾個(gè)方面論述高中生物教學(xué)注重創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)措施，促使生物教學(xué)走向高效。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.91

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，隨著新課改的深入和開(kāi)展，生物實(shí)驗(yàn)課的增多，凸顯了教師們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度。但生物實(shí)驗(yàn)的模式改觀并不大，多是老師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到足夠的重視，更不用說(shuō)創(chuàng)新試驗(yàn)了。而創(chuàng)新是新課改的主題，為此，生物實(shí)驗(yàn)課提出創(chuàng)新教學(xué)有其必要性和實(shí)踐意義。下面以自身的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勅绾伍_(kāi)展高中生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

一、實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，趣味性的實(shí)驗(yàn)可以助一臂之力。

如《植物的向光性實(shí)驗(yàn)》，教師可以提出趣味性的實(shí)驗(yàn)：利用植物的向光性，幼苗的主要根系呈圓形、菱形和心形等幾何圖形，以及，你能根據(jù)光合作用的原理在一片樹(shù)葉上印出一家人的頭像嗎？趣味性的實(shí)驗(yàn)，定會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，誘發(fā)其實(shí)驗(yàn)的欲望和創(chuàng)新的動(dòng)力。

二、實(shí)驗(yàn)方法、步驟創(chuàng)新

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，都是老師讓實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具，課堂上教師演示，老師對(duì)學(xué)生講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至實(shí)驗(yàn)的步驟教師也一句句交代清楚，老師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是看客，學(xué)生們巴不得上去動(dòng)手摸一摸、做一做，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，而演示實(shí)驗(yàn)的弊端將學(xué)生們的對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和欲望扼殺在萌芽狀態(tài)，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。就是學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，也嚴(yán)格按照教師的所說(shuō)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟等，按部就班完成，不得越雷池半步。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在教育教學(xué)的首位，為此，注重實(shí)驗(yàn)方法和步驟的創(chuàng)新是新課改的基本要求，更是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

做實(shí)驗(yàn)前，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主題，而實(shí)驗(yàn)的方法和實(shí)驗(yàn)的步驟統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生自己處理，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)并講述出來(lái)實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟，這樣的，教學(xué)效果會(huì)大相徑庭。

“植物的向光性實(shí)驗(yàn)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于教材上的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生查閱相關(guān)工具書(shū)或者網(wǎng)上查詢，利用身邊的隨手可拾的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如實(shí)驗(yàn)材料可以選擇植物幼苗（玉米、小麥、西紅柿植株等）、小花盆、火柴桿、泥土、紙盒、剪刀、臺(tái)燈等，這些材料可謂觸手可及，為實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了方便。實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，實(shí)驗(yàn)方法可以多種多樣，實(shí)驗(yàn)步驟也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想而設(shè)計(jì)，也不要求整齊劃一，那么，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到體現(xiàn)和發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得以體現(xiàn)。

三、實(shí)驗(yàn)課組織的創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)講計(jì)劃是對(duì)新課改的推進(jìn)和創(chuàng)新，也是新課改碩果的總結(jié)和深入。傳統(tǒng)課堂上，教師講、學(xué)生聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)課堂上，教師演示、學(xué)生看，學(xué)生們坐在座位上危襟正坐，致使實(shí)驗(yàn)課是教師一言堂，在上面講實(shí)驗(yàn)步驟、操作的規(guī)范性，說(shuō)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、講實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最多讓學(xué)生自己動(dòng)手做、巡視指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提前一概不知，沒(méi)有預(yù)習(xí)和思考的空間，因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)困難重重、舉步維艱，與其說(shuō)是自己實(shí)驗(yàn)，不如是教師在幫忙做。有時(shí)，實(shí)驗(yàn)復(fù)雜一點(diǎn)的話，學(xué)生束手無(wú)策，教師照顧不過(guò)來(lái)，于是，教室里急的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的并不罕見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)稀里糊涂，老師忙得暈頭轉(zhuǎn)向，在不了了之中，下課的鈴聲響了，教師讓學(xué)生鳴鑼收兵，“有時(shí)間再做”將實(shí)驗(yàn)課畫上了句號(hào)。

這樣的教學(xué)沿襲了一年又一年，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為口頭的空頭支票。因此，改變現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)現(xiàn)狀勢(shì)在必行。筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生親自操作，提高操作能力。

如“植物的向光性實(shí)驗(yàn)”，首先讓學(xué)生課前貯備好實(shí)驗(yàn)材料和用具，其次，讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)：根據(jù)植物的向光性原理，幼苗應(yīng)該向著紙盒開(kāi)孔的方伸長(zhǎng)和發(fā)展，也就是說(shuō)，向著光源的方向發(fā)展。并對(duì)實(shí)驗(yàn)就行預(yù)測(cè)：過(guò)一段時(shí)間，幼苗將彎向光源。

那么，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟可以由幾位實(shí)操能力強(qiáng)的學(xué)生完成，并邊操作，邊給其他學(xué)生講解操作流程和注意事項(xiàng)，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行親手操作。最后，對(duì)操作過(guò)程中的不足之處給予指導(dǎo)性的點(diǎn)撥和指出，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師只是指導(dǎo)者和組織者，操作實(shí)驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成或小組完成，突出了合作學(xué)習(xí)和學(xué)講結(jié)合的理念，更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的新課改的理念和宗旨。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜆?gòu)建的創(chuàng)新

在高中生物教材中，有許許多多模擬實(shí)驗(yàn)，如形狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，高中教材中給出了模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)例。其實(shí)驗(yàn)原理是雌雄配子隨機(jī)結(jié)合的過(guò)程，來(lái)“探究雜交后代的分離比”。這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)想出了兩個(gè)桶內(nèi)放不同顏色的球，每一次各抓一個(gè)球的概率的方法，通過(guò)反復(fù)的抓球模擬實(shí)驗(yàn)，并記錄每一次模擬的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而理解基因分離與配子隨機(jī)組合的意義。

再如，在“細(xì)胞膜——系統(tǒng)邊界”的教學(xué)中，對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的想象，用自己的生活方式進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有的用塑料球，有的用彩色紙，有的還想起來(lái)用雞蛋，有的說(shuō)用細(xì)鐵絲而構(gòu)建等等，一節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的創(chuàng)新能力、還是思維能力、抑或說(shuō)動(dòng)手能力、合作能力和探究能力等，都得到發(fā)展和培養(yǎng)，這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)不拘泥于一個(gè)，給學(xué)生想象的空間，并且明確模擬實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法之一，更對(duì)細(xì)胞膜的流動(dòng)模型獲得直觀的認(rèn)識(shí)。

此外，任何實(shí)驗(yàn)都不可能一帆風(fēng)順，生物實(shí)驗(yàn)也是一樣，有時(shí)實(shí)驗(yàn)不可能一次成功，那么，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們不怕困難、勇于面對(duì)挫折，這也實(shí)現(xiàn)了高中生物教學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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