論文化基礎(chǔ)課在一體化教學(xué)改革中的重要性

馬捷

摘要：隨著一體化教學(xué)改革的不斷深入，很多學(xué)校都加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)課程的改革力度，卻忽視了文化基礎(chǔ)課的重要性。作為一名文化基礎(chǔ)課的一線教師，深深地感到文化基礎(chǔ)課是一體化改革中不可或缺的一部分，從自身工作實(shí)際出發(fā)，闡述一下文化基礎(chǔ)課在一體化改革中的作用及重要性。

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課 一體化改革

中圖分類號(hào)：H191

一體化教學(xué)改革是整個(gè)職業(yè)教育改革的趨勢(shì)和核心，在這個(gè)改革過程中很多學(xué)校把實(shí)現(xiàn)技能操作實(shí)踐的一體化當(dāng)成了改革的全部，忽略了文化基礎(chǔ)課也是職業(yè)教育的重要組成部分，忽視了文化基礎(chǔ)課也要進(jìn)行適應(yīng)一體化教學(xué)的改革。在一體化教學(xué)改革中，文化基礎(chǔ)課仍然具有不可小覷的作用，對(duì)整個(gè)教學(xué)改革和學(xué)生教育起到了保障、補(bǔ)充、促進(jìn)的作用。

一、 文化基礎(chǔ)課在一體化教學(xué)改革中的保障作用

眾所周知，現(xiàn)代企業(yè)所需要的工人是有知識(shí)有文化有技能的復(fù)合型人才。文化基礎(chǔ)課是技能課的基礎(chǔ)。根據(jù)大多數(shù)技工院校文化基礎(chǔ)課的設(shè)置和構(gòu)成來看，文化基礎(chǔ)課的設(shè)立是經(jīng)過反復(fù)研究的，是適應(yīng)所培養(yǎng)的人才的需要而設(shè)定，也是根據(jù)所學(xué)技術(shù)特點(diǎn)而設(shè)定的。文化基礎(chǔ)課不僅是提高學(xué)生技能的必由之路，也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有力手段。文化基礎(chǔ)課的開設(shè)要符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要，要改革課程內(nèi)容，針對(duì)職業(yè)崗位的需要，融入職業(yè)化內(nèi)容，來滿足學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

越來越多的文化基礎(chǔ)課內(nèi)容與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，通常有兩結(jié)合方式：一種是在普通文化課知識(shí)基礎(chǔ)上，要突出其在專業(yè)的應(yīng)用。比如大多數(shù)技工院校的文化基礎(chǔ)課的設(shè)置中都會(huì)有語文、數(shù)學(xué)、英語這三門基礎(chǔ)課程。這三門基礎(chǔ)課程是學(xué)好數(shù)控、機(jī)電、微機(jī)等眾多專業(yè)技能的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提高技能的基礎(chǔ)，更是學(xué)生以后職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)。另一種是完全圍繞著職業(yè)情境來學(xué)習(xí)這些知識(shí)，比如我們學(xué)校的校本教材《職業(yè)道德》，從走向職場(chǎng)，走進(jìn)職場(chǎng)到縱橫職場(chǎng)， 以任務(wù)為載體，按照職業(yè)能力遞增的順序安排教學(xué)內(nèi)容，凸顯職業(yè)需要。大多數(shù)技工院校都會(huì)開設(shè)職業(yè)道德、價(jià)值觀、社交禮儀等課程，以啟發(fā)學(xué)生人與社會(huì)、自然和諧發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生誠(chéng)信、責(zé)任等職業(yè)素質(zhì)的形成。

這些常規(guī)的文化基礎(chǔ)科目設(shè)置的教學(xué)目的和一體化教學(xué)改革的目的是一致的。這些文化基礎(chǔ)課為一體化教學(xué)改革的全面、深入的開展和進(jìn)行起到了不可忽視的保障作用。

二、 文化基礎(chǔ)課在一體化教學(xué)改革中的補(bǔ)充作用

從受教育者專業(yè)能力培養(yǎng)角度看，人文素養(yǎng)是提升專業(yè)能力的活力素。美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯·特米爾斯·加涅用學(xué)習(xí)的結(jié)果即五種習(xí)得技能來解釋教育目標(biāo)：即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。這五種技能在專業(yè)課程訓(xùn)練中固然可以習(xí)得，但其中的言語信息能力、認(rèn)知策略能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)還需要人文基礎(chǔ)課程的有力支撐。

現(xiàn)在越來越多的學(xué)校和教育者已經(jīng)意識(shí)到了人文素養(yǎng)是提升專業(yè)能力的活力素，都在根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的雙層需要適時(shí)地添加文化基礎(chǔ)課。比如在我們學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)需要言語交際信息溝通能力訓(xùn)練，因此可開設(shè)諸如《演講與口才》、《普通話訓(xùn)練》等課程，以提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力；還有其他一些專業(yè)開設(shè)了《應(yīng)用寫作》、《文學(xué)欣賞》、《藝術(shù)鑒賞》等課程，這些課程的開設(shè)對(duì)提升學(xué)生品德、改進(jìn)觀念、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維等方面都起到了不可低估的提高作用。

一體化教學(xué)改革的最終的目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才。有了良好的職業(yè)素質(zhì)，就有了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的能力，能適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。高等職業(yè)教育要求以就業(yè)為導(dǎo)向，必須提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，一個(gè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)不僅包括專業(yè)技能素質(zhì)，還要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，甚至還包括身體心理素質(zhì)。所以職業(yè)素質(zhì)具有整體性。同時(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人們不斷提出的要求，人們?yōu)榱烁玫剡m應(yīng)、滿足和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要，總是不斷地提高自己的素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)也具有發(fā)展性。在高職教育中，不能忽視職業(yè)素質(zhì)的整體性與發(fā)展性，這是高職普通文化課要完成的任務(wù)。

文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目的和一體化教學(xué)改革的目的是完全一致的，文化基礎(chǔ)課的開設(shè)為學(xué)生職業(yè)道德的建立 ，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成發(fā)揮著重要的作用。

三、 文化基礎(chǔ)課在一體化教學(xué)改革中的促進(jìn)作用

在我校文化基礎(chǔ)課使用了分組互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)法的結(jié)合使用。其中分組互動(dòng)教學(xué)，是以典型工作任務(wù)或課題為載體，以完成工作任務(wù)或課題研究過程為引導(dǎo)，教學(xué)過程由一條明線即完成工作或課題過程鏈、和一條暗線即掌握知識(shí)技能鏈組成，將知識(shí)技能融入行動(dòng)過程之中，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一”的三個(gè)“合一”；學(xué)生分組學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)，教師科學(xué)調(diào)控指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐、協(xié)作探究，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組間互動(dòng)，讓學(xué)生通過行動(dòng)、體驗(yàn)、記憶、理解實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)；采用以“學(xué)生”為中心的科學(xué)評(píng)價(jià)方法，讓課堂活起來，效果好起來。

文化基礎(chǔ)課改革要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和導(dǎo)向機(jī)制的作用，建立新評(píng)價(jià)體制！讓學(xué)生學(xué)會(huì)自省，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)與總結(jié)、也可以采取匯報(bào)演講法、答辯法、角色扮演法、筆試、口試、操作、訪談、網(wǎng)上評(píng)價(jià)等各種方法考核學(xué)生掌握的情況， 改變傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)一考論英雄的結(jié)果式評(píng)價(jià)方式，不僅要求我們要評(píng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，真正實(shí)現(xiàn)客觀公正的考核學(xué)生各方面能力。

這些改革在文化基礎(chǔ)課堂上的實(shí)踐與使用，總結(jié)出很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，可供一體化教學(xué)改革借鑒，對(duì)一體化教學(xué)改革起到了很大的促進(jìn)作用。

一體化教學(xué)改革在不斷改革中，文化基礎(chǔ)課也要緊跟一體化改革的步伐，不斷的創(chuàng)新，為一體化教學(xué)改革和職業(yè)教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。endprint