淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的幾點(diǎn)思考

摘要：本文作者根據(jù)新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)自身所任職小學(xué)的語(yǔ)文課標(biāo)的編排特點(diǎn)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，在教學(xué)中創(chuàng)造性運(yùn)用：閱讀互動(dòng)、演繹理解、游戲競(jìng)賽、欣賞創(chuàng)作、拓展文本、社會(huì)新聞等教學(xué)法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐；活動(dòng)課

中圖分類號(hào)：G623.2

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。下面談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的具體做法。

一、閱讀互動(dòng)教學(xué)法

教學(xué)改革中一個(gè)無(wú)休止的話題就是課堂教學(xué)模式的改革，從灌輸式—理論式—壓迫式—啟發(fā)式—案例式等等一直到了現(xiàn)階段最為時(shí)髦的互動(dòng)式教學(xué)法。

閱讀互動(dòng)式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流、溝通、協(xié)商、探討，從而能充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，進(jìn)而使課堂氣氛活躍，釋放出那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量，拓展創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙面的最佳效益。

閱讀互動(dòng)式教學(xué)法，有利于在學(xué)生閱讀的過(guò)程中改變其被動(dòng)聽(tīng)講的消極性，發(fā)揮其主動(dòng)閱讀的能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與閱讀過(guò)程中完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)；此教學(xué)法要求學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，這樣必然會(huì)督促學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要。

二、演繹理解教學(xué)法

當(dāng)今教學(xué)的核心是以老師為引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，不再以老師為中心了，所以對(duì)當(dāng)今的的教學(xué)方法提出了新的更高的要求。而演繹理解教學(xué)法恰恰就是以培養(yǎng)全面型人才理論為指導(dǎo)的創(chuàng)新型的教學(xué)方法。每次通過(guò)此教學(xué)手法教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)想起在學(xué)生生涯中唯一一次的演繹理解教學(xué)課，事情過(guò)去很多年，但每次想起時(shí)，都?xì)v歷在目，記憶深刻，即使課文中主人公的名字，都能說(shuō)得出來(lái)。用自己的心去融入到整篇文章中，讓自己去親身經(jīng)歷，這樣會(huì)記得更牢。有句古話說(shuō)得好“耳聞不如目見(jiàn)，目見(jiàn)不如躬求”，就是這個(gè)意思。通過(guò)演繹使學(xué)生能更快更好的去理解所學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力能力、理解能力、知識(shí)擴(kuò)展能力。

三、游戲競(jìng)賽教學(xué)法

愛(ài)玩是小孩子的天性，沒(méi)有哪一個(gè)孩子不喜歡玩。小孩子生來(lái)好動(dòng)，玩耍是他們生活的組成部分，更是他們的“工作”。而在當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)中，他們就會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味，學(xué)起來(lái)沒(méi)勁，從而自身產(chǎn)生一種無(wú)法抗拒的厭學(xué)情緒。很多專家以及商家就開(kāi)始研究，將教學(xué)和游戲結(jié)合起來(lái)，即游戲競(jìng)賽教學(xué)法，就是以游戲的形式，使學(xué)生在激烈的競(jìng)賽中，在無(wú)比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺(jué)地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的知識(shí)。正是此教學(xué)法解決了很多老師和家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。

比如現(xiàn)在流行的以認(rèn)字和說(shuō)話以及口語(yǔ)交際為內(nèi)容，采用摘葡萄，闖關(guān)英雄、爭(zhēng)第一等等這樣的形式，讓學(xué)生在形式多樣的趣味語(yǔ)文活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律；以對(duì)句子和段落的訓(xùn)練為主，可以開(kāi)展找近義詞、反義詞的“認(rèn)親戚找對(duì)子比賽”，“成語(yǔ)接龍”，組詞擴(kuò)句的“步步高接力賽”，“古詩(shī)擂臺(tái)”、“故事天地”等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累儲(chǔ)存更多的語(yǔ)言文字，提高豐富語(yǔ)言的能力。此教學(xué)法不僅可以使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因?yàn)檫@些知識(shí)與學(xué)生們是最貼近的，可以鼓勵(lì)他們共同創(chuàng)造，將學(xué)生中產(chǎn)生的有閃光的創(chuàng)意進(jìn)行提煉加工。

四、欣賞創(chuàng)作教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文課本中，好多的詩(shī)歌、小的散文都可以通過(guò)此方法來(lái)教學(xué)。將詩(shī)歌和散文配著相符合的音樂(lè)，讓孩子們?cè)谏硇姆潘傻臓顟B(tài)下，安安靜靜的跟著沒(méi)娘的音樂(lè)“走到”情境中去，聽(tīng)雨水滴滴嗒嗒打在窗口的聲音，聽(tīng)風(fēng)卷起海浪的聲音；聽(tīng)窗外知了的叫聲，聽(tīng)窗外鳥(niǎo)兒的叫聲……去領(lǐng)略風(fēng)光無(wú)限好的大自然，去感受她的壯美、神奇、豐富，去欣賞其深厚的人文氣息，品味文與詩(shī)之外的情愫。接著抓緊有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生根據(jù)剛才的景繪畫(huà)、吟詩(shī)、讓學(xué)生冷靜、大膽的即興口頭作文。這種教學(xué)法不僅同時(shí)培 養(yǎng)、訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力又有利于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，還能與學(xué)習(xí)課文 緊密結(jié)合，借以鞏固加深對(duì)課文的理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的 創(chuàng)造思維能力和聯(lián)想想象能力。

五、拓展文本教學(xué)法

拓展不是游離文本的附加物，而是對(duì)課文的有機(jī)延伸，拓展的是文本深藏著的意蘊(yùn)，延伸的是文本包裹著的價(jià)值取向。

教學(xué)中，教師為了追求教師、學(xué)生和文本這三者之間的靈魂相遇和心靈碰撞，往往會(huì)使用“拓展延伸”術(shù)?！巴卣寡由臁毙g(shù)是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略。但是在拓展文本時(shí)，教師要努力使“文本拓展”走向“錦上添花”而不是使文本拓展"漫無(wú)邊際"、文本拓展“喧賓奪主”。這就要求教師們?cè)僖朐掝}時(shí)，精心選擇拓展內(nèi)容，注重將話題引向縱深，促使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈深處的對(duì)話，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。教師就要找準(zhǔn)突破口，為學(xué)生提供開(kāi)闊的想象空間與創(chuàng)造空間。

六、社會(huì)新聞教學(xué)法

進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的一種語(yǔ)文活動(dòng)課。其目的是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文積累語(yǔ)言的能力。組織學(xué)生通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、問(wèn)卷等形式去關(guān)注去了解他們感興趣的社會(huì)時(shí)事以及熱點(diǎn)話題。并以選定的社會(huì)時(shí)事以及熱點(diǎn)話題此為主體，讓學(xué)生們大膽設(shè)想，暢所欲言。

各個(gè)班級(jí)根據(jù)不同的情況，制定討論主題。對(duì)于同一時(shí)事及熱點(diǎn)問(wèn)題，要將學(xué)生的評(píng)價(jià)和老師的點(diǎn)評(píng)相結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生 “家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。而不是“兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū)”。通過(guò)這種教學(xué)法引導(dǎo)孩子們關(guān)心社會(huì)，不要讀死書(shū)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有效的鏈接。在講故事中學(xué)習(xí)，在模擬演講中學(xué)習(xí)，在傾訴心事時(shí)學(xué)習(xí)，在爭(zhēng)辯討論時(shí)學(xué)習(xí)，在一切與他人、與同伴交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，用這些方法幫助學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。

總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生日常生活中遇到的各種現(xiàn)象、問(wèn)題緊密地結(jié)合起來(lái)，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟張敏.深入解讀文本拓展教學(xué)深度—李白《行路難》的解讀及教學(xué)實(shí)踐[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版）2011， （2）

[2] 張春雅. 讓文本拓展走向"錦上添花"[J]. 文教資料2011， （8）

[3] 張春雅. 讓文本拓展走向"錦上添花"[J]. 文教資料2011， （8）

作者簡(jiǎn)介：

索寅，女，漢族，1982.06.24，內(nèi)蒙古包頭市，小學(xué)語(yǔ)文教師，本科，中級(jí)endprint