小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李何敏

【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國現(xiàn)行教育的主要目標，也是當前全國推進素質教育的重點。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學科。在小學語文教學中只有不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，才能適應不斷發(fā)展變化著的社會的新要求。

【關鍵詞】語文教學 ； 創(chuàng)新能力 ； 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0145-01

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！毙W語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。因此，在小學語文教學中只有不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，才能適應不斷發(fā)展變化著的社會的新要求。下面結合自己在小學語文教學過程中實施創(chuàng)新教育的幾點做法和體會，淺談以下四個方面。

一、轉變教育觀念，喚起創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教育只重視知識的教育，把學生當作一張紙，一個容器，而忽視了學生的主觀能動性，學生很少主動參與，多被動接受。少自我意識，多依賴性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和控制。因此，語文教師應轉變教育觀念，喚起創(chuàng)新意識。教師要引導學生在主動質疑問難中發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。實踐證明：鼓勵學生質疑問難是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本。我在語文教學中千方百計地愛護和保護他們的質疑問難好奇心，不斷激發(fā)他們的探索的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。

二、轉變教學方法，發(fā)展創(chuàng)造思維

教育觀念更新不是停留口頭上，而是要體現(xiàn)在教學過程中。教學過程不應是以教案為劇本，以教師為主角，而是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程。教師的重要任務之一是激發(fā)學生積極性的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正使課堂活起來。

1.引導學生在主動參與學習中發(fā)展創(chuàng)造性思維。主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與，才能激發(fā)學生的思維，發(fā)揮潛能，進而創(chuàng)造火花，而獲得良好的學習效果。課堂教學就得營造出一種主動活潑的學習氛圍，創(chuàng)造出一個有利于探索創(chuàng)新的學習情境。

2.引導學生在大膽想象中發(fā)展創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切……”同時想象力也是創(chuàng)造性思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文教學中可以利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對情節(jié)進行補描，可對故事結尾進行推理，讓學生聯(lián)系生活實際進行想象。

3.拓寬學生思路，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。發(fā)散思維又稱求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。運用這種思維方式，可以突破常規(guī)，從多方面尋求答案。在教學中，要變“教師問——學生答”為“學生問——學生答”的教學模式。一個完整、獨立的思維活動應當包括提出問題和回答問題兩部分，“提問”是整個思維活動的前一部分，“答問”則是整個思維活動的后一部分。如果總由教師提出問題，學生機械地回答問題，那么學生的整個思維活動就是在教師控制下被動完成的，哪談得上自主發(fā)現(xiàn)、解答問題，進行發(fā)散性思維呢？教學有法，但無定法，教師要根據教材內容不斷地變換角度，充分利用學生的舊知，創(chuàng)設思考、討論的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，發(fā)揮個性創(chuàng)造力。

三、開展語文課外活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的條件和機會，使學生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分地發(fā)展。因此，要通過各種活動去擴大知識領域，讓學生接觸大自然、接觸社會，把課內學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用，從而形成各種技能技巧。

1.學習新課之前，讓學生搜集與課文內容有關的知識，如社會背景、人物介紹、歷史典故、及其他各種有關的知識等。如學習魯迅，就讓學生搜集了魯迅身平事跡等知識，同時還要搜集作者周曄及背景的有關知識等，為更好地理解課文內容打下基礎，同時培養(yǎng)了他們搜集、處理信息的能力。

2.為學生提供各種課外活動的機會。辦專欄：“小小作家”園地，“手抄報”展評；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演，“最佳小主持”擂臺賽；“課文成畫”（把課文的內容轉化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動，極大地調動了學生學習語文的積極性。這些活動，提高了學生的語文素質和綜合能力。讓學生自己感受自己，自己說服自己，自己戰(zhàn)勝自己，在經驗體現(xiàn)中得到提高。這樣不僅滿足了學生自己提出問題，自己分析問題、自己解決問題的能力，學生的聽、說，思，辨的能力也得到綜合性的訓練和展示。為他們標新立異，創(chuàng)新的思維培養(yǎng)奠定了基礎。

四、改革教學評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學評價局限于教師對學生的評價如在某一學生答對問題時，就要求所有的學生用掌聲對其表示鼓勵，這樣很容易將學生的看法統(tǒng)一到學生的認識上，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師認為好的，并不代表所有學生都認為好，要積極培養(yǎng)求異思維，倡導學生對學生要公正的評價，以他們同年齡、同年級、同程度的這種儕輩文化，促進學生的學習激情，使學生能相互啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進步。若同學之間都無法解決的問題，教師再講解評價。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學中摒棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子。要相信學生也有自主學習的愿望和能力。這樣學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是語文教學的一項重要任務。通過學習，學生可以充分感受到學會知識，探索知識的樂趣。教師只有不斷進取，才能帶動學生創(chuàng)造性地繼承知識，才能在學習中養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，成為新時代創(chuàng)新型的人才。

參考文獻

[1]杜潔瓊.小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 基礎教育研究. 2000（03）

[2]陳妙興，林月娥.小學語文目標教學淺探[J].教育導刊.2000（Z2）

[3]張鳳鳴.淺談小學語文插圖的作用[J]. 教育實踐與研究. 2000（03）endprint