高職計算機網絡專業(yè)教學模式改革的探討

孫軻++宋蓓蓓

摘要：隨著現代社會的信息化程度的逐步提高，對計算機網絡方面的人才的需求也逐步變化，學校的教學模式也應隨之變化。本文因此提出了“項目驅動，崗，賽，證，課一體化”的教學模式改革，提升了學生的實踐能力，更好地適應社會的發(fā)展。

關鍵字：項目驅動，一體化，教學模式，計算機網絡

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

隨著社會的發(fā)展，對于計算機網絡技術專業(yè)人才的需求也逐步變化，主要體現在：網絡技術要求高，專業(yè)知識要求廣，實踐能力要求強，項目經驗要求多，團隊合作要求高等。針對該專業(yè)人才需求的鮮明特點，我們始終堅持以應用型職業(yè)崗位所需要的理論與技能為本份，培養(yǎng)符合高職教育素質要求的高級技術技能應用型人才[1]。

積極推進教學方法和手段改革，提高課堂教學質量。大力倡導實施“項目驅動，崗，賽，證，課一體化”的教學模式改革，創(chuàng)設啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的課堂教學氛圍，幫助學生學會學習，注重知行合一。廣泛應用案例解析教學、過程導向教學、項目導向教學、任務驅動教學、示范模擬訓練教學等方法，突出學生應用能力的培養(yǎng)。

結合自身情況，按照職業(yè)需求，將網絡技術專業(yè)教學融入企業(yè)的生產鏈，實現校企合作的“雙贏”，按照“2+0.5+0.5”的三元式人才培養(yǎng)模式，全面推進專業(yè)教育教學改革。該模式將能力培養(yǎng)分三個階段進行，即計算機基礎教學體系、項目式教學體系和頂崗實習教學體系?！?”為計算機基礎教學體系階段，主要是公共課程和職業(yè)專門課程的學習時間，進行基本知識學習和基本技能培養(yǎng)。“0.5”為項目式教學體系階段，根據企業(yè)職業(yè)能力與素質培養(yǎng)的需要，在相應的項目教學中進行項目實訓。“0.5”為學生頂崗實訓階段，依據需工學結合人才培養(yǎng)模式，學校企業(yè)雙方將實現校企深度融合，共同實踐工學結合的人才培養(yǎng)方案。以項目式教學體系為核心的“三元式”人才培養(yǎng)方案，初步形成基礎實訓平臺，專業(yè)課實訓平臺和綜合項目與就業(yè)實訓平臺的三級實訓平臺，并在三個實訓平臺之間建立鏈接關系和回饋重造的機制。

1、課-教學的基礎

以素質教育和能力培養(yǎng)為主線，結合計算機網絡技術專業(yè)的“建網、管網和用網”三個崗位群，在企業(yè)技術人員和全體教師的共同參與下，制定了“基本能力與基本素質教育、職業(yè)能力與職業(yè)素質教育、拓展能力與綜合素質教育”三大模塊構成的模塊化課程體系。

該課程體系的特點是除了突出核心能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)外，還將其他能力和素質的培養(yǎng)貫穿于整個人才培養(yǎng)方案中。歸納相關崗位所需職業(yè)素質及核心職業(yè)能力，分析職業(yè)崗位的工作過程，歸類整合職業(yè)行動能力，提煉典型工作任務，確定典型工作任務及職業(yè)行動能力，并以此為基礎確定專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，得到崗位群到典型工作任務映射表、行動領域到學習領域關系映射表、學習領域課程實施方案。按照由簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業(yè)技能進階規(guī)律，設置了“建網”、“管網”兩大核心職業(yè)能力模塊和“用網”職業(yè)拓展能力模塊，構建了融就業(yè)核心競爭力與崗位適應能力為一體的基于工作過程的計算機網絡技術專業(yè)課程體系。

熟悉網站項目的運作、推廣及網站優(yōu)化。

實訓資源庫的建設內容包括實訓項目引進、開發(fā)和虛擬。堅持“校企結合、工學結合”原則，通過建設和集成課程實訓項目、校內綜合實訓項目、校外實習項目以及建設虛擬實訓平臺等手段，建設實訓資源庫。通過采集企業(yè)真實項目資源，利用文本、視頻、動畫、虛擬等技術手段，再現項目場景和實施過程，以培養(yǎng)學生的實踐能力，為“基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、崗位技能”四級進階提供支持。依據高標準、國際化的建設原則，在系統(tǒng)基礎架構上融入云計算模型，依托學院新校園先進的網絡基礎設施，采用集中式服務、分布式布局的網絡體系架構，資源庫平臺系統(tǒng)如圖1所示。

2、證-教學的強化

精心引入認證，制定認證標準，提供認證條件，以認證作為學生的能力考核目標和評價，在教學體系的基礎上，為學生設計完整的認證體系，并設定明確的能力和技能認證點，實施“雙平臺，雙主線”制的培養(yǎng)和學習，一條主線是在課程平臺上掌握知識，一條主線是在認證平臺上掌握技能，認證平臺主要從行業(yè)引入，也可在課程中結合“任務驅動”和“項目式”教學進行校內認證。

計算機系為每個專業(yè)甚至每個專業(yè)方向都精心引進和設計了相關的專業(yè)認證，為每個現有專業(yè)以及未來的專業(yè)均主動聯(lián)系并選擇了行業(yè)認證和國家級認證，并堅持系內培訓，教學質量統(tǒng)一監(jiān)控等工作，在收費標準不高的前提下，學生在專業(yè)認證中學習很多知識和技能。

3、賽-教學的提升

職業(yè)技能競賽中對學生的能力要求是通過與企業(yè)密切接觸和充分溝通，根據最新的職業(yè)標準確定下來的。從職業(yè)技能競賽的考試范圍中，職業(yè)學院可以知道當前企業(yè)需要什么樣的專業(yè)技術人才，為職業(yè)學院培養(yǎng)技能人才指明了一條切實可行的路子。我們對職業(yè)技能競賽所考查的內容進行分析、歸納、總結，從而得到相應的實踐教學內容，并編制相應的實訓指導書來實施教學。

在創(chuàng)新教學模式改革的過程中，十分注重組織學生參加各類專業(yè)技能競賽，“以賽促教”、“以賽促學”。系部專門成立了學生技能競賽工作領導小組，對學有余力的學生實行統(tǒng)一組織，集中培訓。近幾年計算機網絡技術專業(yè)學生參加全國職業(yè)院校技能大賽獲二等獎一個（2013年“LTE組網與維護項目”）、三等獎兩個（2014年“基站建設和數據組網項目”、“三網融合與網絡優(yōu)化項目”），省賽一二三等獎共計20個。

職業(yè)技能競賽是提升職業(yè)教育教學質量的重要抓手。從我國目前開展的各級各類技能競賽的技術層面來看，更注重吸收一些行業(yè)發(fā)展的前沿技術，起到了引領示范作用，反映出行業(yè)對技能型人才的需求，這對我們職業(yè)教育專業(yè)建設也也起到了推動作用，必然會賦予各級各類職業(yè)教育相應專業(yè)教學新的內涵[2]。

4、崗-教學的目標endprint

人才培養(yǎng)的最終目標還是希望學生能夠通過在學校的學習和實踐，與社會上真正的職業(yè)崗位之間無縫連接，在步入社會，較好的完成自己的工作。

技能大賽引領了職業(yè)教育“以項目為載體、工作任務引領、行動導向”的教學改革理念，形成了“在做中學、在做中教、教學做合一”的共識。因此要求改變原有的教學方式，提倡一種能力本位學生為學習主體的教學方法。它是在教師引導下，激發(fā)學生學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦心手進行知識掌握并將知識轉化為能力。教師位置由傳統(tǒng)的主角、學習輔導者，使學生不僅掌握了相應的知識和技能，而且各種行為能力也得到充分的提高。在培養(yǎng)學生動手能力、適應社會能力、 團隊協(xié)作等方面具有很好的效果。教師根據教學目標和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師指導下，教師和學生共同參與案例的分析和討論，尋找解決問題的方法和途徑。

將進入項目式學習的同學，以真實的項目為基礎，按照實際公司中工作崗位的設置進行崗位分派。每個公司的人數固定，但人員不固定，并設置不同崗位讓參加項目的同學按照相應的崗位要求履行自已的責任，競爭上崗。在學習技能的同時，增進同學之間的交流與溝通，全面煅練同學們解決問題的能力與人際交往能力。

自從實施公司化課堂教學以來，同學們的積極性被充分調動起來，紛紛主動認真的學習，取得了很好的課堂教學效果，如下圖所示。

圖2：公司化課堂教學人員分工及其職責圖

進入項目式學習的同學，以真實的項目為基礎，按照實際公司中工作崗位的設置進行崗位分派，并設置不同崗位讓參加項目的同學按照相應的崗位要求履行自已的責任。在學習技能的同時，增進同學之間的交流與溝通，全面煅練同學們解決問題的能力與人際交往能力。通過項目體系式教學，不僅可以有效挖掘學生潛力，讓學生作為準員工體會企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程，有效帶動課程體系和教學情境的實施，而且可以實現學生自我管理、降低班級人數多造成的管理困難。通過對項目完成情況進行客觀公正地評價，可以鍛煉學生的合作、溝通能力和責任心，還能達到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，更“四融合”，即課程體系由綜合素質能力、職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位能力和拓展能力模塊構成。在課程體系的設計上，強化職業(yè)需求導向，突出學生綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識與能力培養(yǎng)，增加了以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展為目標的專業(yè)拓展能力課程模塊。通過校企合作共育，將核心技術、企業(yè)標準融合到課程體系的設計上；通過校企共管，以專兼結合的雙師結構教學團隊和完善的教學質量監(jiān)控措施為保障，提高教學質量；通過校企共贏，拓展服務企業(yè)渠道，為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。

5、小結

經過三年的實踐，我院建成了基于計算機網絡基本工作業(yè)務流程的“項目驅動，崗、賽、證、課一體化”的課程體系。以職業(yè)標準崗位工作能力要求為項目教學的基本要求，以情境教學工學結合為實訓的主要手段，重組課程和教學內容，構建理論教學與實踐教學相輔相成、以技能訓練為主線的教學內容與課程體系。加強化學生的學習能力和社會能力。

參考文獻

[1] 李冬霞，樊志遠.數據通信與計算機通信網實驗教學改革與實踐[J]，天津：實驗室科學，2010，13（2）：16—18

[2] 劉焰. 國家級職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的影響力探討[J].教育與職業(yè)，2010，（03）：46-47endprint