《定風波》五段式教學法教學設計

唐先進

【中圖分類號】G642.4

定風波

蘇軾

三月七日沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺，已而遂晴，故作此詞。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。

教學目標：

1、結(jié)合蘇軾生平，把握本詞主旨。

2、通過誦讀賞析感受蘇軾寵辱皆忘、超乎物外的曠達的人生境界，學習其面對風雨的人生態(tài)度。

教學重點：理解詩眼“歸去，也無風雨也無晴”

教學時間：一課時

教學過程：

一、學段（5分鐘）

1、新課導入

我想先給同學們講一個笑話：在六七十年代，在農(nóng)村下大雨了，生產(chǎn)隊的人都紛紛拿起勞動工具跑著找避雨的地方，其中有一個知青他抗著鋤頭不緊不慢的在雨里踱著。旁邊的人喊他快跑，他說：“急什么？前面沒有雨嗎？”別人都跑他為什么不跑？今天我們一起走進《定風波》我們的大文學家蘇軾在風雨中的表現(xiàn)。

2、請同學們自由誦讀課文，用筆把不懂的字音或詞語打上標記，力爭完成誦讀三個基本要求：讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出情感。

二、議段（5分鐘或不限制時間）

1、通過討論，完成對字詞的梳理理解。

2、聽這首詞，蘇軾給你的最大印象是什么？

三、導段（15分鐘）

1、看看這首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點，你會抓哪兩句來看？大家互相討論一下。

明確：上片重點：“誰怕 ？一蓑煙雨任平生”。哪個字最關鍵？任。有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心。有點嘯傲江湖的味道。

下片重點：“歸去 ，也無風雨也無晴”。還有沒有雨了？一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無風雨，何來晴明。

2、如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？

明確：歸。

前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是 ： 作者不怕任何風雨 ， 也不在乎風雨陰晴多變 ， 一心渴望退隱 ， 歸去。

3、蘇 360首詞中，歸字出現(xiàn) 100多次。他歸往何處？

多媒體展示蘇軾在貶謫黃州同一時期的其他作品兩例：

《定風波》：“萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。”（吾鄉(xiāng)何在？在心安處）

《臨江仙》：夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。 長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生。（他的江海是什么？）

明確：他想歸哪兒？歸于心。蘇軾，他將人生看得清明，因為看透，所以通透。 東坡為何不躲雨，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏，無論是人間天上，還是廊廟江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。所謂的“也無風雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！

4、通過理解本詞的思想感情后，同學們再來朗讀一遍這首詞。

明確：要讀出從容，瀟灑，豁達的味道。節(jié)拍不溫不火，不急不躁。調(diào)子不揚不抑。

四、練段（10分鐘）

1、我們圍繞“雨”說了這么多，原文的“雨”到底是什么意思？ 詩中的“雨”用了什么手法

答案：既是自然風雨，又是政治風雨、人生風雨。手法是比喻或雙關。

2、“歸去……”蘇軾要往哪歸？結(jié)合蘇軾生平談談蘇軾的人生態(tài)度。

3、作者在詞中又是如何表現(xiàn)這種人生態(tài)度的？

作者把自然風雨和人生風雨相類比，通過具體詞語表達出來，如：“莫聽”、“何妨”、“誰怕”、“任平生”、“也無風雨也無晴”等。

4、 有人評價此詞是“于簡樸中見深意”，請聯(lián)系全詞，談談你對這句話的理解。

詞中記敘了途中遇雨的生活小事，描寫了“春風”“山頭斜照”等雨后天晴的平常自然之景，但在這些簡樸的描述中卻表現(xiàn)了無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都將成為過去的人生哲理。）

五、測段（5分鐘）

探討交流：我們的人生旅途中會遇到各種各樣的風雨，我們會選擇什么樣的方式“歸”？我想請同學們交流一下。

結(jié)語：心有東坡詞，人生無難題。 人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。endprint