淺談中職學(xué)校建筑力學(xué)課程改革的探索

摘要：針對目前很多中等職業(yè)學(xué)校對建筑力學(xué)課程的教學(xué)改革舉措——刪繁就簡，或者直接刪除，筆者就自己幾年下來積累的教學(xué)經(jīng)驗，提出了相關(guān)的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué)；課程改革；中職學(xué)校；教學(xué)經(jīng)驗

【中圖分類號】G712

1、中職學(xué)校建筑力學(xué)教學(xué)調(diào)查及分析

從學(xué)生的問卷調(diào)研結(jié)果來看，建筑力學(xué)枯燥乏味、抽象難懂，不懂得應(yīng)用；從科任老師的綜合反饋看，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對這門課的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。那么，是不是放棄這門課的教學(xué)了呢？繼續(xù)開設(shè)這門課有必要嗎？

對于中等職業(yè)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)來說，其培養(yǎng)的主要是建筑工程施工技術(shù)的人才，其職業(yè)崗位主要是以施工員為主，其次是監(jiān)理員、安全員等。在施工現(xiàn)場，很多模板、腳手架工程及臨時設(shè)施都需要運用力學(xué)知識復(fù)核計算，很多工程事故都是由于力學(xué)計算意識上的欠缺而導(dǎo)致的；其次，后續(xù)的《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工技術(shù)》等專業(yè)課程都或多或少地涉及到這門專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，在中職學(xué)校教學(xué)中，《建筑力學(xué)》這門課不能簡單地以刪告終，相反應(yīng)該加以重視，并進行一些可行性較強的改革。

2、課程定位

建筑工程技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生主要是對接施工一線五大員崗位群并重點鎖定施工員，培養(yǎng)的基本核心能力之一為“具備一定的識圖能力及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的一般設(shè)計和計算能力”。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及能力素質(zhì)要求，學(xué)生獲取的專業(yè)能力是施工能力，而非設(shè)計能力，因此《建筑力學(xué)》的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程概念及解決實際工程問題的能力[1]。

3、教學(xué)對策

針對目前的中職教育現(xiàn)狀，筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)校課程改革的實踐情況，對《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)改革進行了如下幾個方面的探討，以提高中職教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會實際需要的人才。

3.1 精簡整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教材沒有考慮學(xué)生的實情，內(nèi)容重點不突出，條理比較紊亂，過分強調(diào)解題技巧和計算能力，缺乏生活實例，與生產(chǎn)實踐相阻隔，學(xué)生無法融入到自己的知識體系，更別談創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識去解決工程問題了。

為此，編寫一本適合本校學(xué)生實情的力學(xué)教材勢在必行，而且功在千秋。在編寫教材中，要精簡甚至刪除公式推導(dǎo)過程，著重闡明公式的物理意義及其應(yīng)用；減少定量計算，增加定性判斷，多運用工程圖片，把理論融入到實際工程中，增加學(xué)生的感性認識。

3.2 改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣

改變以教師為中心的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，代之以學(xué)生為主體的“啟發(fā)式”教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)過程中，教師可以輔以多元化的教學(xué)方法，如利用多媒體技術(shù)錄像、圖片或者視頻等形象生動的方式，將難以闡述的難點表達清楚，同時可活躍課堂氣氛；另外教師可以適當(dāng)引用一些真實案例或者工程實例，《建筑力學(xué)》有很強的工程背景，在上課之初播放一段視頻或圖片，提出幾個問題讓學(xué)生思考，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，學(xué)生在思考問題后會急不可耐地去聽講解，學(xué)習(xí)效果將會事半功倍。

下邊就我們學(xué)校參加2014年教育部主辦的2014年“鳳凰創(chuàng)壹杯”全國職業(yè)院校信息化大賽的一個教學(xué)案例跟大家一起分享：課程名稱為“建筑桁架模型設(shè)計”，運用任務(wù)驅(qū)動法，借助班級QQ群發(fā)布任務(wù)，利用學(xué)校的OA系統(tǒng)，驅(qū)動學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)完成測試；并于課前把班級分成11個小組，通過QQ群平臺答疑解問，時刻關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)進度。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速了解桁架設(shè)計與制作的方法，讓學(xué)生登錄橋梁工程師游戲網(wǎng)頁，得分按班級排名計入實訓(xùn)成績。課堂教學(xué)上，先來個簡答知識回顧：老師布置回顧的知識點內(nèi)容，學(xué)生們根據(jù)自己所掌握的知識情況不同登錄相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，并向老師提問，達到因人施教的目地；接下來是學(xué)生分組合作，各組組員在此項目基礎(chǔ)上構(gòu)建標(biāo)準模型文件，利用ArchiCAD等軟件進行桁架模型的虛擬搭建，通過的模型可以標(biāo)注詳細的尺寸，并導(dǎo)出圖紙用于力學(xué)計算，各小組成員討論比較，確定小組方案，找出大截面桿件；接下來是學(xué)生動手環(huán)節(jié)：制作前，利用自主制作小游戲，模擬工具選擇、操作流程，養(yǎng)成規(guī)范、安全的施工習(xí)慣，經(jīng)過通過游戲合格后，方可根據(jù)繪制出的桁架模型進行搭建，釘裝完成后，在桁架上標(biāo)明壓桿、拉桿、零桿（見圖一）。最后進行模型驗證（見圖二）。

通過以上的實訓(xùn)步驟，學(xué)生普遍反映這樣的教學(xué)方式有趣、新奇，同時又能接觸到國際先進的BIM技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)團隊協(xié)作技術(shù)，對他們來說都是前所未有的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，給這門原本相對比較枯燥的理論課程帶來了新的熱點，也較理想地完成了本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，通過最后的成績統(tǒng)計，基本掌握情況良好，整體反饋比預(yù)想的要好。

3.3 改革考核評價方法

傳統(tǒng)的考核方式是一張期終的試卷，這種考核方式很難準確地衡量教學(xué)成果，具有局限性和片面性[2]。在上述的教學(xué)案例中，我們將考核分解為多個不同的項目（見圖三），每個項目的設(shè)定分別考核學(xué)生的不同能力[3]（如自學(xué)能力、探究能力、動手能力和創(chuàng)新能力等），最后加權(quán)等到學(xué)生的綜合成績。

4、結(jié)語

常言道，教學(xué)有法，教無定法。中職學(xué)校對《建筑力學(xué)》課程的改革是一個不斷摸索的艱難過程。本著“以生為本，以崗位為本”的原則，把實踐教學(xué)引入課程，采用靈活多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要實用的建筑力學(xué)知識和解決建筑工程中簡單力學(xué)問題的能力[4]，為后續(xù)的專業(yè)課程和職業(yè)生涯做好充分的準備。

參考文獻

[1]胡興福。建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容改革的探索與實踐[J]。中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：30-31。

[2]李云龍。高職《建筑力學(xué)》課程教學(xué)改革探析[J]?？荚囍芸?，2011（07）。

[3]嚴曉新。建筑力學(xué)教學(xué)新思路[J]。華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2012（01）。

[4]陸近濤。高職建筑力學(xué)課程教學(xué)改革探討[J]。山西建筑，2014（35）。

作者簡介：

紀麗靜（1983-），女，漢族，福建廈門，廈門技師學(xué)院，中級工程師，碩士學(xué)位，結(jié)構(gòu)工程。endprint