支架模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

劉翠玲

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)在人們的生活和工作占據(jù)的作用越來(lái)越大，掌握英語(yǔ)是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)中重要的一部分，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平下降。支架模式是老師為學(xué)生創(chuàng)造寫作情境，搭建寫作支架，可以讓學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，從而提高初中生的英語(yǔ)寫作水平。

【關(guān)鍵詞】支架模式 初中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

前言

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，通常存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平很難提高。事實(shí)上，英語(yǔ)寫作不是一個(gè)簡(jiǎn)單記錄思想的獨(dú)立行為，它是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。運(yùn)用支架模式指導(dǎo)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)有效的途徑，能為學(xué)生提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

一、支架模式教學(xué)概述

支架式教學(xué)是建立在Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上，是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種教學(xué)觀。最近發(fā)展區(qū)主要介于現(xiàn)實(shí)發(fā)展程度與潛在發(fā)展程度的一個(gè)范圍，也就是需要處理的問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際水平之間的差距，老師指導(dǎo)可以稱為“支架”，建構(gòu)主義者認(rèn)為老師在教學(xué)中只起到支持和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不應(yīng)該給學(xué)生灌輸一切知識(shí)。根據(jù)上面的理論，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行間接的指導(dǎo)。在學(xué)生英語(yǔ)寫作水平逐漸提升后，老師慢慢減少指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立自主的完成英語(yǔ)寫作。

二、支架模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的構(gòu)建

1.明確最近發(fā)展區(qū)。明確最近發(fā)展區(qū)，是指老師根據(jù)實(shí)際情況盡可能的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的需求。例如，對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平調(diào)查顯示，初二學(xué)生在英語(yǔ)水平上與初一學(xué)生水平差不多，從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，大多數(shù)初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在對(duì)單詞、語(yǔ)法的知識(shí)的理解上，缺少語(yǔ)言實(shí)踐。雖然初二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)一年，并掌握了一些英語(yǔ)句子和文章，但在寫作中不能靈活的運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)，無(wú)法把握文章的整體框架。對(duì)于這種情況，在學(xué)生寫作前，老師要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效梳理，讓學(xué)生明白文章的整個(gè)框架，這樣寫作時(shí)，學(xué)生才有思路，能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞句。根據(jù)初二學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以確定最近發(fā)展區(qū)應(yīng)該是以語(yǔ)言為中心的寫作活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)境，并在閱讀中記錄好詞好句，把好詞好句應(yīng)用到寫作中，從而提高英語(yǔ)寫作能力。

2.選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)科學(xué)合理的選擇教學(xué)任務(wù)。比如，把教學(xué)任務(wù)運(yùn)用到學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中，再借助課本中類似的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課本后和同學(xué)進(jìn)行討論，這種學(xué)習(xí)方式不僅能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)如何借鑒、運(yùn)用課文中的語(yǔ)言到自己寫作中，從而提高初中生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.支架提供。一篇好的英語(yǔ)文章至少有幾個(gè)特征，即用詞準(zhǔn)確、層次清晰、邏輯合理。老師可以以此為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生選擇最合適的詞匯，將句子中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整。連句成文常常能激發(fā)學(xué)生的興趣，老師可根據(jù)課文中的閱讀文章設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，然后讓學(xué)生添加一些關(guān)聯(lián)詞，將答案串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成一篇小短文。如果學(xué)生的短文符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)句通順，他們的寫作興趣會(huì)大大提升。同時(shí)，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多使用副詞、形容詞，避免在文章中出現(xiàn)語(yǔ)句重復(fù)的現(xiàn)象，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相近詞義的辨析，可以讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)。老師還可以為學(xué)生提供文本支架，便于讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫作的內(nèi)容。例如，以“Who is your favorite star？為主體的寫作為例，老師可以適時(shí)的提出：“Where dose he live ？”“What features do you like about him？”等問(wèn)題，更深層次的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的聯(lián)想，從而使學(xué)生更好的進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。這種方式不但可以加深學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生對(duì)單詞、句型的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣。這些問(wèn)題關(guān)系到文章的重點(diǎn)，老師可以把它作為一個(gè)突破口，幫助學(xué)生構(gòu)建“導(dǎo)入+主題+結(jié)論”的框架。

4.合作探究。合作探究不是局限于老師與學(xué)生之間的合作，還可以是學(xué)生之間的相互合作。在學(xué)生獨(dú)立的模仿寫作之前，老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中的單詞拼寫展開(kāi)檢查，在自己檢查之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組檢查。小組的人數(shù)在4到6人之間，在小組交流過(guò)程中，學(xué)生要虛心吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，從而提高自己的英語(yǔ)寫作水平。在合作探究階段，老師要在課上為學(xué)生提供示范教學(xué)，讓學(xué)生自己研究范文，進(jìn)而讓學(xué)生把英語(yǔ)支架融入到新語(yǔ)境中。

除此之外，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一時(shí)間的引導(dǎo)，可以以小組為單位，對(duì)英語(yǔ)寫作中的體裁、主題進(jìn)行討論，避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，老師要引導(dǎo)學(xué)生用他們自己擅長(zhǎng)的句型進(jìn)行文章描述。在英語(yǔ)課堂上，老師要讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄佳句的習(xí)慣，通過(guò)課堂展示，使寫出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而能激勵(lì)他們?cè)趯懽髦懈矣趧?chuàng)新。學(xué)生在英語(yǔ)寫作結(jié)束后，要重新檢查是否符合主題法要求，語(yǔ)法運(yùn)用、單詞拼寫是否準(zhǔn)確，這種細(xì)小的寫作檢查可以在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

結(jié)語(yǔ)：老師在支架教學(xué)模式中，首先要明確最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)合理的選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，再設(shè)置情境，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，老師在旁邊適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用支架模式，能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及合作意識(shí)，老師應(yīng)該支持支架教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永舉.例談支架模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2013，06：2-7.endprint