青年教師在小班化班級(jí)管理中應(yīng)掌握的技巧與策略

王萌

摘要：本篇文章主要探究青年教師在小班化班日趨常態(tài)的班級(jí)管理現(xiàn)實(shí)下如何應(yīng)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)不足、管理效率低下、學(xué)生、教師個(gè)性化發(fā)展受阻等問(wèn)題。在結(jié)合自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出有建設(shè)性地策略方法，指出尚待解決但需關(guān)注的問(wèn)題為未來(lái)研究指明方向。

關(guān)鍵字：青年教師 小班化 技巧與策略

中圖分類號(hào)：G451

正文

一、 研究背景

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課改由理論探索走向更深入的實(shí)踐，迫切要求一種充滿激情和活力的班級(jí)管理模式。同時(shí)在人口負(fù)增長(zhǎng)，教育資源富足、父母對(duì)子女教育關(guān)注度日益提高的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，“小班化班級(jí)管理”日益成為當(dāng)代中國(guó)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)之一，是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革舉措。在國(guó)內(nèi)教育改革試點(diǎn)地區(qū)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市都相繼出現(xiàn)了各種與小班化類型相類似的“精品教育”、“貴族教育”。這在一定程度上體現(xiàn)出人們對(duì)這一班級(jí)管理形式的認(rèn)同與肯定。其實(shí)小班化作為剛剛嶄露頭角的管理形式還存在許多有待探究的盲點(diǎn)，深入地研究和有效地利用可以加速這一理論的成熟，并在班級(jí)管理實(shí)踐中最大化地發(fā)揮其應(yīng)有的效力。

二、 現(xiàn)狀梳理

（一） 課題提出的現(xiàn)實(shí)意義

小班化課堂班級(jí)管理已經(jīng)成為大多數(shù)青年教師關(guān)注的并應(yīng)用的策略之一。但是通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的班級(jí)管理策略仍停滯在班級(jí)授課制的牢籠中，改進(jìn)僅僅停留在細(xì)枝末節(jié)的變動(dòng)上。普遍存在“同目標(biāo)要求、同內(nèi)容、同進(jìn)度、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，沒(méi)有落實(shí)“因材施教”的個(gè)性化班級(jí)管理理念，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使管理者高耗低效，缺乏策略成為嚴(yán)重制約教與學(xué)的屏障，也成為青年教師成長(zhǎng)中難以擺脫的“雞肋”。

（二） 小班化班級(jí)管理研究現(xiàn)狀

目前小班化班級(jí)管理研究主要集中在管理理念、管理過(guò)程和管理效果三大方面。這三大方面由表及里、由淺入深向我們展現(xiàn)了小班化班級(jí)管理研究中由理念到實(shí)踐、由內(nèi)化到外化、由分化到整合的全過(guò)程。下面我們就從這三個(gè)角度具體梳理一下現(xiàn)有的研究成果。

1、現(xiàn)有的教育理念包括：

○1、人本主義理論

人本主義是19世紀(jì)由費(fèi)爾巴哈創(chuàng)立的與科學(xué)主義相對(duì)立的一種現(xiàn)代哲學(xué)思潮。人本主義注重個(gè)體的心理需求，探索人之為人存在的價(jià)值與意義。將人的理性和感性相統(tǒng)一。不斷地將人與物區(qū)分開(kāi)來(lái)，尋求人的真正解放。

○2、因材施教理論。因材施教是古今中外傳承的優(yōu)秀傳統(tǒng)班級(jí)管理原則之一，貫穿于我國(guó)古代教育史的始終?？鬃拥摹爸杏埂敝?，解析其“唯上智與下愚不移”說(shuō)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，要求教師“視其所以、觀其所由、察其所安”，即教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)他的興趣愛(ài)好。在此基礎(chǔ)上思考采用什么樣的教育方式、如何培養(yǎng)、培養(yǎng)成什么樣的。也是我們今天素質(zhì)教育中一直沿襲的一條重要原則。

○3、合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是基于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上發(fā)展起來(lái)的。 20世紀(jì)初格式塔學(xué)派的創(chuàng)始人考夫卡曾經(jīng)指出：群體成員之間的互賴性可以轉(zhuǎn)化為整體動(dòng)力向前推進(jìn)。

2、班級(jí)管理過(guò)程具體來(lái)說(shuō)就是管理過(guò)程中應(yīng)遵循的班級(jí)管理原則與各種班級(jí)管理策略的運(yùn)用。目前小班化班級(jí)管理策略主要是基于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性為前提的靈活性、綜合性的原則和策略的研究。由此延伸出一系列的執(zhí)教原則及班級(jí)管理方法，例如：平等性原則、開(kāi)放性原則、趣味性原則、交互性原則、綜合性原則等；分層班級(jí)管理方法、角色班級(jí)管理方法、合作互動(dòng)方法、自主探究方法、活動(dòng)班級(jí)管理方法等。這些策略雖具有普適性，但是就其可操作性、具體實(shí)施方案等實(shí)踐層面青年教師普遍存在的盲點(diǎn)還有待于進(jìn)一步的商榷和探討。

3、已有的班級(jí)管理效果的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)涵蓋了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性、層級(jí)性，關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異性和青年教師的個(gè)性化班級(jí)管理模式形成。但是如何在實(shí)際操作中更具人性化、充分利用各種教育資源和青年教師自身優(yōu)勢(shì)使已有的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系更加有可操作性、促使人人進(jìn)步，仍然是值得青年教師探索的課題之一。

三、 技巧策略與評(píng)價(jià)方案

（一） 青年教師可借鑒的技巧與策略

1、 積極參加培訓(xùn)，扭轉(zhuǎn)陳舊的班級(jí)管理觀念

小班化班級(jí)管理不是在固有的班級(jí)管理模式上的改良，而是徹底的脫胎換骨。從新打造出一種獨(dú)具創(chuàng)造性的班級(jí)管理新模式。因此青年教師要充分發(fā)揮接受新生事物快、應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。利用參加各種理論培訓(xùn)、課題研討的基礎(chǔ)上，確立以學(xué)生為中心、為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)、開(kāi)放式的授課、聽(tīng)課觀念。

2、 利用多樣化的班級(jí)管理資源豐富課堂

電教化班級(jí)管理在過(guò)去的班級(jí)管理實(shí)踐中的有效作用已經(jīng)得到大家的共識(shí)。在電子產(chǎn)品涌入班級(jí)管理領(lǐng)域的現(xiàn)代班級(jí)管理環(huán)境下，青年教師可借助已有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和對(duì)敏銳的電子信息存儲(chǔ)能力，將電子白板、微課等新生事物引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)視野中來(lái)。并在實(shí)踐中不斷的更新完善信息資源使之更具有實(shí)用性和留存價(jià)值。

3、 靈活多樣的班級(jí)管理環(huán)境設(shè)計(jì)點(diǎn)亮課堂

小班化班級(jí)管理空間及環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循組合制原則，即形式的多樣化、參與的多元化、理念的人性化、布局的合理化。教師在空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中可以起引領(lǐng)作用，將預(yù)訂的設(shè)計(jì)方案布置給學(xué)生，細(xì)節(jié)及過(guò)程部分分派給學(xué)生完成。將常用的板塊作為同類型課堂的模板，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及愛(ài)好將人員的分工安排固定下來(lái)。做到物盡其用、人盡其才。

（二）評(píng)價(jià)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1、建立全方位、多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)只是評(píng)價(jià)結(jié)果的一部分，而學(xué)生在管理的過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣、合作態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力和創(chuàng)新精神的變化則是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。只要是涉及到學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高的因素都應(yīng)納入到評(píng)價(jià)機(jī)制中來(lái)，不斷的激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心、自信心和求知欲。豐富的評(píng)價(jià)因素更適合打造個(gè)性化專業(yè)特長(zhǎng)生，由量變到質(zhì)變實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

2、縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合

生生間的橫向評(píng)價(jià)只能發(fā)現(xiàn)自己在集體中的位次變化，而無(wú)法確切的呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)階段后學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和量變的走向。建立成長(zhǎng)檔案袋，搜集本學(xué)期學(xué)生的標(biāo)志性成果及每星期在小組內(nèi)部的表現(xiàn)得分，或者用軸狀圖的形式呈現(xiàn)出本學(xué)期該生各科成績(jī)升降變化。這樣的橫向評(píng)價(jià)不僅能清楚直觀地展現(xiàn)學(xué)生的階段性變化，更能幫助師生找到下一步前進(jìn)的方向，有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

3、 注重、挖掘評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)元素

教師注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予鼓勵(lì)。言語(yǔ)鼓勵(lì)、肢體表達(dá)、小組加分甚至可以是小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都可以讓他們獲得被認(rèn)可的快樂(lè)甚至是高峰體驗(yàn)。激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比懲罰更能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使其自身發(fā)展的良性循環(huán)。

4、 嘗試個(gè)人與小組的捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制

作為集體一份子的小組成員應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到小組合作不僅僅是一種組合式的形式，而是成員間的內(nèi)在需求?！盎ブ醋灾睉?yīng)成為互助課堂成員的共識(shí)。

以上是自己在班級(jí)管理一線以一名初步嘗試小班化班級(jí)管理的教師淺談的一些觀點(diǎn)和做法，在今后的探索路上還需繼續(xù)豐富補(bǔ)充。endprint