初中語文“活”與“死”教學(xué)方法相互“包容”的“辯證法”

王友朋+曹守美

【摘要】初中語文“活”與“死”教學(xué)方法相互“包容”的“辯證法”，應(yīng)該是汲取過去私塾先生“背”、“摹”、“悟”的教學(xué)精華；發(fā)揚今日“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)創(chuàng)新精神，力推我們的初中語文教學(xué)水平再上一個新臺階。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ； 活與死 ； 教學(xué)方法 ； 包容 ； 辯證法

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0138-01

這里，本人所說的初中語文“活”的教學(xué)方法，指的是如今大行其道的“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”等時髦的教學(xué)方法；“死”的教學(xué)方法，指的是過去私塾先生教授國文時慣用的那一套“背詠”、“描摹”的“僵死”的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)方法孰是孰非，在當(dāng)今某些教育教學(xué)專家和名師的眼里，自然是“活”的教學(xué)方法備受他們推崇；而私塾先生的“背詠”、“描摹”的教學(xué)方法，常常被專家、名師們嗤之以鼻。

事實果真如此嗎？

非也！

我們在多年的初中語文教育教學(xué)的實踐中，感覺這兩種似乎水火不相容的教學(xué)方法，里面有它們相互“包容”的“辯證法”。

先說“活”的教學(xué)方法。

利用“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行初中語文教育教學(xué)，有許多其他教學(xué)方法不可替代的絕對優(yōu)勢。

一、錘煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

對某些學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)初中語文的過程中，看似認(rèn)真無比，然而，細(xì)細(xì)瀏覽它們的作業(yè)、作文，就會發(fā)現(xiàn)其中是錯誤百出。單元檢測、期中和期末測試，成績也不是那么理想。究其原因，就是這些學(xué)生不會在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)我們大膽引導(dǎo)學(xué)生對初中語文進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”時，學(xué)生則會在這三種學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多過去不曾發(fā)現(xiàn)的問題。

如此看來，利用“活”的教學(xué)方法，確實能錘煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、提高學(xué)生思考及解決問題的能力

發(fā)現(xiàn)了問題，自然就要對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，想方設(shè)法進(jìn)行解決。久思不得其解時，就會去查閱相關(guān)資料；或者去請教同學(xué)和老師，如此一來，發(fā)現(xiàn)的問題就得到了解決。當(dāng)然，在這個過程中，學(xué)生查閱資料的能力；請教同學(xué)和老師時與同學(xué)和老師的溝通能力，自然也得到了一定程度的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生博覽群書的良好習(xí)慣

在學(xué)習(xí)初中語文的過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題時，為使自己獨立、正確地解決問題，他們首先想到的是翻閱教材，在教材中求得解決問題的答案。當(dāng)他們發(fā)覺教材中沒有他們渴求的捷徑可走時，則會去查閱輔導(dǎo)資料；或者到圖書室里借閱相關(guān)圖書尋求答案。潤物細(xì)無聲。在這個過程中，自然而然地就培養(yǎng)起了學(xué)生博覽群書的良好習(xí)慣。

四、增強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文的過程中，對發(fā)現(xiàn)而自己當(dāng)時不能解決的問題去請教同學(xué)或老師時，經(jīng)同學(xué)和老師的講解而得到的答案，學(xué)生對其的識記會很快遺忘的。假如是學(xué)生苦苦探究的答案；或者是經(jīng)過博覽群書得到的答案，則會較長時間地深刻識記在學(xué)生的腦海里。

如此看來，“活”的教學(xué)方法，確實能大大增強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶能力。

五、養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文時，遇到百思不得其解的問題時，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，同學(xué)們各抒己見，相互探討，共同尋求解決問題之道。在這個共同探求的過程中，同學(xué)們能夠相互學(xué)習(xí)、共同提高。探求的正確答案，是集體智慧的結(jié)晶。無形中，在這個團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的小集體里，學(xué)生們就會水到渠成地養(yǎng)成了團(tuán)隊合作精神。

六、增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解

不可否認(rèn)，面對巨大的升學(xué)壓力，平時，學(xué)生的大部分時間大都用在了勤奮學(xué)習(xí)上，學(xué)生和學(xué)生之間談天說地，增進(jìn)友誼的時間幾乎是寥寥無幾。在這種“活”的教學(xué)氛圍里，老師們無形中給學(xué)生提供了相互了解、增進(jìn)友誼的機(jī)會?？蓜e小看這種機(jī)會，在這樣的氛圍里，中等生和學(xué)困生在優(yōu)等生的幫助下，天長地久，受其影響，其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力會得到一個質(zhì)的提升。

凡事有利就有弊。

這種“活”的教學(xué)方法，雖然在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，但其弊端也是顯而易見的。

首先，這種“活”的教學(xué)方法，對學(xué)生的自我管控、自我負(fù)責(zé)的要求是很高的。優(yōu)等生在這種“活”的教學(xué)方法的氛圍里學(xué)習(xí)是如魚得水；但對自我管控能力極差的中等生和學(xué)困生來說，效果則是大打折扣。其次，這種“活”的教學(xué)方法的固定模式，極易讓老師們流于形式，時間看久了，學(xué)生對初中語文基礎(chǔ)知識的掌握就會大大縮水。

基礎(chǔ)不牢，地動山搖。

長此以往，后果是非?？膳碌摹?/p>

再來看過去私塾先生的“背詠”、“臨摹”的教學(xué)方法。

私塾先生在教授學(xué)生國文時，常常是強(qiáng)迫學(xué)生背詠那些四書五經(jīng)。一旦有的學(xué)生在先生規(guī)定的時間內(nèi)完不成“背詠”的任務(wù)，常常受到戒尺的懲罰。在學(xué)生反復(fù)背詠的基礎(chǔ)上，進(jìn)行練習(xí)八股文的寫作。這種練習(xí)也是要求學(xué)生反復(fù)臨摹“范文”。

當(dāng)然，體罰學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該受到批判，但老祖宗們大行其道的教學(xué)方式真的就是一無是處，該徹底地扔進(jìn)歷史的垃圾堆嗎？

在我們看來，老祖宗的東西有許多可取之處。

首先，四書五經(jīng)、《古文觀止》、《唐詩三百首》等歷史名籍，是我們中華民族語言、文學(xué)、藝術(shù)、思想的寶庫，是我們修身、養(yǎng)性、治學(xué)的法寶。學(xué)生背詠這些名籍，語文基礎(chǔ)知識就會非常深厚。厚積而薄發(fā)，對學(xué)生一生的影響無可限量。這就是“背”的魅力。其次，我們?nèi)缃裉焯旌啊耙詫W(xué)生為主體”，但又有誰真正地做到了呢？看看過去的私塾先生們，在反復(fù)強(qiáng)迫學(xué)生背詠的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生臨摹范文，實際上就是徹底地要求學(xué)生動口、動眼、動手、動腦；在學(xué)生真正地徹底“動”起來之后，再對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范指教。這才是學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)。這種真正地自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生會受益終生。實際上，這就是“摹”的精髓。其次，私塾先生強(qiáng)迫學(xué)生背詠、臨摹，實際上就是在鍛煉學(xué)生的“悟”的能力。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)背詠、反復(fù)臨摹的基礎(chǔ)上，“悟”出了其中的道理時，就會自覺不自覺地嘗試實踐。背會唐詩三百首，不會作詩也會吟，說的不就是這個道理嗎？

由此看來，我們應(yīng)該汲取私塾先生的那些“死”的教學(xué)精華，發(fā)揚今日“活”的教學(xué)創(chuàng)新的精神，力推我們的初中語文教學(xué)再上新水平。這，就是初中語文“活”與“死”教學(xué)方法相互“包容”的“辯證法”。endprint