淺議小學(xué)語文課堂資源挖掘

陳佳

【摘要】本文圍繞小學(xué)語文課堂資源挖掘問題展開討論，在新課標(biāo)大背景下，分析小學(xué)語文課堂資源挖掘現(xiàn)狀，并總結(jié)影響小學(xué)語文課堂資源挖掘因素，提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ； 課堂資源 ； 挖掘

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0137-01

1.前言

所謂課堂資源挖掘?qū)嶋H上可以理解成課堂資源的生成和利用，這是新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是新時(shí)代的要求，僅僅只是傳授學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代新課標(biāo)的要求。小學(xué)語文課堂教學(xué)資源就是指能夠進(jìn)入小學(xué)語文課堂，針對小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，圍繞小學(xué)語文整體教育目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利展開提供各種支持的因素來源。充分挖掘小學(xué)語文課堂資源，將有利于提高課堂有效性，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.小學(xué)語文課堂資源挖掘現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查顯示，我國大部分小學(xué)語文教師都未能真正領(lǐng)會課堂資源挖掘這一理念，在實(shí)踐過程中，困難重重，語文老師給予小學(xué)生更多的印象依然是嚴(yán)厲、不茍言笑，很多教師則認(rèn)為平時(shí)繁重的課業(yè)任務(wù)是制約他們鉆研新課改以及限制其開發(fā)利用課堂教學(xué)資源的最大原因。教學(xué)過程中，除了傳授教材內(nèi)容之外，還有鞏固性練習(xí)，老師要進(jìn)行一一講解，還有學(xué)生的作文，需要一一批改。每周七節(jié)語文課，一節(jié)寫字課。學(xué)校沒有開設(shè)專門的讀書課和作文課，大多時(shí)間都被用來做練習(xí)和做試卷。教師如果不這樣做，教學(xué)任務(wù)就無法完成。教師在不斷循環(huán)的作業(yè)批改狀態(tài)中，根本就沒有時(shí)間和精力去鉆研教材，教學(xué)靈感也在瑣屑中消磨殆盡，教學(xué)給教師帶來無盡的壓力，是沉重的負(fù)擔(dān)，極其不利于老師的身心健康，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

3.影響小學(xué)語文課堂資源挖掘的因素分析

3.1小學(xué)語文教師的影響

目前，大部分小學(xué)教師對于挖掘課堂資源概念上還未能把握，沒有領(lǐng)悟透徹。導(dǎo)致實(shí)踐過程中，只是停留于課堂資源挖掘的形式上，不能捕捉到課堂中真正有價(jià)值的言行舉止。另外，小學(xué)教師大部分都還不具備挖掘課堂資源的能力。一是教學(xué)觀念落后，二是不了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。很多教師都是按部就班，無法靈活應(yīng)對課堂上學(xué)生提出的各種開放性話題，無法激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，不能調(diào)動學(xué)生的參與積極性。還有，大部分教師的知識結(jié)構(gòu)都比較單一，雖然本學(xué)科的功底深厚，但是封閉的、是單一的，不能在課堂上巧妙融合其它學(xué)科內(nèi)容，很大程度上限制了課堂資源的挖掘。

3.2 小學(xué)生自身影響

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，還處于初級階段，所學(xué)知識零散，未能形成一種體系。小學(xué)生年齡尚小，閱歷淺，所以生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗(yàn)、個性興趣等這些可供挖掘的課堂資源，學(xué)生自身基本不可能自覺地意識到，更不能做到主動地開發(fā)利用。小學(xué)課堂和中學(xué)課堂的最大不同點(diǎn)也就在此，中學(xué)生的知識體系龐大，且閱歷較為豐富，對事物的認(rèn)知能力增強(qiáng)，因此，具備主動生成課堂資源的能力。小學(xué)生則更多地依賴于老師的告知和啟發(fā)。

3.3 學(xué)校方面的影響

新課標(biāo)不僅是調(diào)整了課程資源，而且對評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式作了相應(yīng)性指導(dǎo)，不過，應(yīng)試教育依然是各大學(xué)校的指揮棒，即便是小學(xué)，也為升學(xué)率、高分率，爭得頭破血流。學(xué)校基本還沒有形成一套與新課程資源相符合的評價(jià)機(jī)制，一定程度上限制了師生的發(fā)揮和課堂資源的有效挖掘。

4.小學(xué)語文課堂資源挖掘策略

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

語文教學(xué)中，浪費(fèi)了大部分的課堂生成性資源，主要原因就是教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。語文教師應(yīng)該始終保持與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，要研究語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課改的“生成、挖掘”理念，用生成和挖掘的眼光來看待每一堂語文課。教師在課堂上，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的言行舉止，要認(rèn)真審視和判斷哪些言行舉止是具有利用價(jià)值的課堂資源，以促進(jìn)教學(xué)活動的發(fā)展，提高學(xué)生的參與積極性。

4.2 開發(fā)教材

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案過程中，要正確處理教材和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，要充分挖掘教材中所隱含的信息，堅(jiān)決不能停留教材表層而被教材牽制。而是要在不斷調(diào)整、創(chuàng)造、補(bǔ)充、拓展的過程中，將“教教材”變成“用教材”，教材只是利用的文本之一，課前備課還要注意問題的精心預(yù)設(shè)，教師的預(yù)設(shè)要以尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為前提，問題預(yù)設(shè)要有梯度，有層次，要形成合理科學(xué)的教案和學(xué)案。在指導(dǎo)教學(xué)中，充分挖掘課堂資源。挖掘課堂資源，是和生活緊密聯(lián)系在一起的，教師要擺脫教材束縛，把生活引至課堂，為挖掘課堂資源尋找靈感。以寫字課為例，比如“馬、耳”，通常的做法是讓學(xué)生仿寫、抄寫、默寫等，目的就是讓學(xué)生學(xué)會寫這一個漢字。但是如果老師能夠挖掘教材，不僅僅只是停留在一個漢字的熟練掌握目標(biāo)上，而是把這些字當(dāng)成偏旁，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行偏旁組合，讓學(xué)生或回顧以前學(xué)過的漢字，或?qū)W習(xí)新的漢字，并從中體會漢字的美妙。

4.3 豐富知識結(jié)構(gòu)

語文教師要不斷豐富知識結(jié)構(gòu)，語數(shù)外、政史地、理化生、社會、科學(xué)……方方面面的知識都要有所涉足。上文已經(jīng)分析到，語文教師知識結(jié)構(gòu)單一是造成課堂有效資源流失的最大原因。所以，語文教師要不斷學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅要提升專業(yè)理論水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要廣泛涉獵其他各門學(xué)科，讓自己有豐富的知識儲存庫，這樣才能將語文和其他各門學(xué)科聯(lián)系起來，而不是成為一門單一學(xué)科，為挖掘課堂資源打牢知識基礎(chǔ)。比如在《烏鴉喝水》《稱象》教授過程中，就要涉及到物理學(xué)方面的知識，《司馬光》涉及到歷史知識。

4.4 健全學(xué)校評價(jià)機(jī)制

評價(jià)機(jī)制的應(yīng)試性嚴(yán)重影響課堂資源的充分挖掘，學(xué)校要從根源上認(rèn)識到新課標(biāo)對學(xué)校對師生要求的改變，要健全評價(jià)機(jī)制，以激勵語文教師對課堂資源的挖掘。具體來說，學(xué)校應(yīng)該將教師挖掘課堂資源的能力進(jìn)行考核，并納入教師業(yè)務(wù)考核范圍以內(nèi)，讓老師能夠主動地、積極地參與到活動當(dāng)中。學(xué)校還應(yīng)該減輕教師的教學(xué)業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，為老師創(chuàng)造新課標(biāo)教研氛圍。

5.小結(jié)

我國基礎(chǔ)教育改革日漸深入，小學(xué)教育面對的一個微觀課題之一就是小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，即課堂資源挖掘。建立“大語文”課堂，要深入研究“語文課”該有的語文味。小學(xué)語文課堂資源挖掘，成功實(shí)踐不能一蹴而就，探索之路恐怕是長路漫漫。小學(xué)語文課堂資源挖掘，僅憑一人之力也無法完成，而是需要學(xué)校、師生共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]曾倩倩.小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

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